微論點

陳權 ?陸柳

美國社會情緒學習計劃及在中學課堂實施策略研究

社會情緒學習是指兒童與成人發展技能、態度、價值觀以獲得社會情緒能力的過程，包括控制自己的情緒、發展對別人的關心及照顧、做出負責任的決定、建立并維持良好的人際關系、有效地處理各種問題的能力。社會情緒學習包括提高情緒智力、社會能力訓練、預防暴力、品格教育等各個方面。社會情緒學習課堂教學計劃主要從情緒領域、認知領域和行為領域三個方面實施。情緒領域策略包括區分生理傷害和情感傷害、闡明人類環境和人際互動對情緒的影響、培養跨文化視角;認知領域策略包括強調道德和倫理推理、鼓勵發展解決問題的能力、把服務學習與增強社會責任感聯系起來;行為領域策略包括利用本地資源培育社區意識、促進合作學習、鼓勵尊重不同的觀點并建立民主課堂。

楊海燕

初高中分離與合并：價值取向與利益訴求

為擴大高中教育規模，分離原有完全中學，擴大其高中部的辦學規模，不失為一種低投入高產出的教育管理手段。初高中教育本來在功能定位和培養目標上截然不同，合在一起辦學不僅混淆了這兩個階段的教育功能，而且有礙這兩個階段教育質量的提高。同時，優質的完全中學通過分離其初中部，使得高中部的規模有了持續擴張的軟硬件條件，最終導致超大規模高中的出現。嚴格把控初高中的功能定位，以為每一個中學生提供優質的中等教育為最終目的，應該是各級教育行政部門有效落實初高中分離政策的基本價值取向。

許衍琛

“生存心態”視域下義務教育階段德育探析

在“生存心態”視域下，我國義務教育存在知識化傾向的德育侵蝕德育的特性、政治化傾向的德育窄化德育的內容、工具化傾向的德育歪曲德育的本質等困境，其根源在于忽視個體早期生存心態在道德建構中的作用。提高義務教育階段德育的有效性，必須充分挖掘生活素材，合理利用道德主體的原初生存體驗;合理發揮網絡等新媒體的作用，豐富德育主體的生存心態體驗。

李鋒 ?張斌

基于課程標準的學校微課程研發

微課程是在微技術環境下的一種“容量小”“時間短”“視頻化”“易傳播”的在線課程。微課程研發存在著“重視頻、輕課程”“重講授、輕探究”“重技術、輕設計”的問題。研發者必須遵循課程標準，走向基于標準的微課程研發。依據內容標準界定微課程目標;細化微課程目標，建立“問題鏈”;解析問題需求，研制微視頻;針對微課程目標設計學習評價。從微課程描述、微視頻內容、學習活動和結果評價四個基本部分詳細設計微課程。

朱仲南

沒有愛之后的校園危機

教師的職業是神圣的，教師不應把孩子分為三六九等，因為你評了某些人“三好”，就等于說其他的都不好了。這是在制造一種不和諧的氛圍。一個學生成績差，表現不如人意，就會拖累全班，所以有些教師就排擠學生，冷漠差生，讓他自覺“失蹤”。這種教育，把學校變成了“拳擊臺”。現在很少人記得斯霞，不記得也罷。但請記住她從心底發出的聲音——愛的教育。沒有愛，就沒有教育，素質必低，這是鐵的事實。