做個快樂的守望者

做完作業干什么？

每節數學課末，總要留有一定時間讓學生完成作業。但學生完成作業的速度快慢不一，往往有一些學生先完成，還有些學生仍在做。先完成作業的學生會閑聊，很少自覺復習預習，雖說聲音不大，但也會影響還沒做完作業的學生。遇到這種情況，一般我會很嚴厲地批評他們：“做完作業不能隨便講話，違反規定將罰寫課本上的習題。”雖然學生大都會停止講話，但從他們的表情上看是很不愿意的，偶爾撞上“槍口”被處罰，也是一臉的沮喪和不滿，整體效果也不怎么樣，每天都是“濤聲依舊”。

一天數學課，又有幾個學生在先完成作業后閑聊，于是我不動聲色地走到其中的一個學生身邊，對他說：“你現在有空嗎？”

他摸著頭，猶豫了一下回答：“作業做完了。沒事。老師，你需要我做什么？”

我說：“也沒什么事讓你‘幫忙’，如果你自己有想做的事，比如復習本節課、預習下節課，或者看看課外書、練練鋼筆字……你可以自己去做。要是實在空閑無聊，老師這里就單獨給你一些作業，怎么樣？”

他一聽，向同桌伸一下舌頭，急忙說：“老師，我有事，剛剛從圖書館里借的那本《愛的教育》還沒看完。看完后還要預習下節課的內容。”說著，便急忙從書包里拿出書，認真地看起來。

“那好，就自己忙自己的吧，老師不打擾你了！”我故意提高音量，大聲說：“我找其他同學，看他們有沒有事可做，要是沒事，就讓他們完成單獨的作業！”

其他完成作業正在說話的學生聽了，連忙停止閑聊，預習的預習，看課外書的看課外書……

“名片”

每年秋學期學校都要對六年級的學生進行重新分班，加之本學期原朝陽小學高年級撤并入我校，所以六年級是一個混合班級，許多學生相互不認識。我擔任六（3）班班主任幾天時間，也不認識幾個學生，按以往的慣例，我請臨時班長做一個簡單的座位表，但發現這無法了解孩子們的愛好、特點，同時學生之間也不容易認識。于是我決定換一種方式。

這天，我走進教室，故作神秘地從口袋里拿出一張紙片，說：“猜猜看，老師手里的紙片上寫的是什么？”

有的學生說是班長的名字;有的說可能是新學期的要求;還有學生說上面什么都沒有，老師只是想吸引我們的注意力……

“同學們猜的都有可能，想法也不錯，但都不對。” 我有意停頓一下說，“其實，這是我親手制作的‘名片’。”這下孩子們更好奇了。

“我爸就有名片，上面有他的名字、干什么工作、聯系電話與地址等。我還見過其他的名片，上面還有些廣告呢！”一個學生說，“不過名片都是印刷出來的，紙質比較硬。老師你的名片卻是一張小紙片，而且還是自制的。那是怎么制作出來的？”

這個學生道出了其他孩子的心聲，他們紛紛問：“老師，你的名片有什么用啊？”“上面寫的是什么呀？”……

“老師的這張名片制作很簡單，材料是鋼筆、小紙片。主要是向大家介紹我自己，讓大家對我有個初步了解。現在我將上面的內容告訴大伙兒——姓名：孫開飛;最大夢想：做個學生喜歡的老師;聯系電話……”

說著，將“名片”貼在講臺的右上角，并說：“要是你們忘了老師的基本情況，課間隨時可以查看。當然，老師也希望認識大家，同學們相互之間也要認識，如果只是簡單介紹，這么多同學，容易遺忘，所以，最好的辦法是——”“用名片！”我還沒說完，學生們就興奮地喊了起來。

于是同學們迫不及待地拿出紙筆制作起來，我隨即布置了中午作業：每人制作一張“名片”，貼在課桌的右上角。

下午我走進教室一看，同學們的桌角上都有自己的“名片”了，有黑白的，也有彩色的，有的還用上了美術字、畫上插圖，還有的將自己的大頭貼貼在上面。內容上也有自己的補充，有寫上自己的星座，有寫上自己的優缺點……真是個性十足。

“老師，我想拿回我的書”

一天晨讀后，班長郭楠把一本漫畫《爆笑校園》拿給我，說陸赟晨讀不認真，偷看了好幾次，于是把這本書收過來了。

我把書放進抽屜，但并沒有將陸赟叫來，因為我在開學初就說過，東西一旦被收，想要回去，就必須自己來拿。這樣做是為了讓學生能主動面對問題、解決問題，而不是被動地等待老師處理。沒想到陸赟首先“撞槍”了，但我一直等中午放學，也沒見他來。

下午，陸赟終于自己來找我了。一進辦公室，他就一副做錯事請求原諒的樣子。我不出聲，他也一聲不吭地站著。我知道他是在等我說話呢！沒辦法，“山不過來，我就過去”，我只好先說話了。

“怎么啦？找我有事嗎？”

“孫老師，我……我想拿回那本書……”

“是被郭楠收了的那本嗎？”

“是……”他眼里流露出企盼的急切神情。

我沉默了片刻，突然說：“不還給你，可以嗎？”

他頓時低垂眼簾，小聲嘀咕著：“是你說可以自己過來拿就行的，說話不算數……”

“很好，你還能記得老師說的話！”我說，“書肯定是要還給你的，不然老師就不對了。可是，你想過自己錯在哪里嗎？”

“我晨讀時不該看課外書……”我笑著肯定了他的回答：“那好，知錯就改還是好孩子，回去寫份‘情況說明’，把書為什么被收，以后要注意什么，讓老師了解清楚后，再還給你。”

“好的！”陸赟一溜煙地跑出辦公室。

放晚學前，他將寫好的“說明書”交給我，看得出是認真“反思”了，寫得一絲不茍，按承諾我將書還給了他。

可事情并沒有完，大約在三天后，他又故態重萌，在英語課上看起了《淘氣包馬小跳》，被英語老師收了送給我。這次他早早地過來找我。我沒說什么，只是讓他把他的“說明書”拿出來讀一遍，他顯得不好意思，斷斷續續地讀完后說：“對不起，老師我又犯錯誤了，你處罰我吧！”從他的表情和言語中，可以體會到這次他雖然知道自己錯了，但顯然還心不在焉。畢竟還是孩子，我們不能用成人的眼光和標準去要求他們。

我平靜地問：“怎么處罰？”

“再寫一次‘情況說明’，字數比以前多，反思比以前深刻！”

我搖頭，要是這樣做，寫說明書就變成游戲了。

“在全班面前讀檢查，或者罰寫作業！”

我還是搖頭，這樣的處罰顯然“藥不對癥”。

“那……讓我家長到學校來？”

我又搖頭，這只會讓其與英語老師對立。“這樣吧，書先放我這一個星期，下星期的今天你來拿。現在，你可以先到英語老師那承認錯誤。”

“不會吧，老師，書是我向別人借的，明天就要還給人家，不然也不敢在課堂上看啊！”他死磨硬纏，接著，信誓旦旦地說，“老師，就原諒我這次吧，我保證在規定時間里看課外書。”

我堅決地說：“什么時候還，是你自己的事，你應該負責地向人家解釋。正是為了考驗你的毅力，老師才替你保管一星期，如果連一周都忍耐不了，又叫我怎么相信你呢？”

他見我態度堅決，知道再說也無濟于事，只好嘆了一口氣：“那好吧，我們一言為定！”

一個星期總算過去了，他迫不及待地來見我，在書給他之前，我再次強調：“要是再有書被收，老師就得替你保管一個月，甚至一學期、一學年。不過，你放心，我這不收保管費的！”

他伸了伸舌頭說：“時間越來越長啊，我絕對不會因小失大了！”

作者單位：江蘇省建湖縣實驗小學西校區