小學(xué)音樂欣賞課：從聽、講走向觀感總動員

蘇霍姆林斯基說過：“能夠欣賞、懂得音樂，是審美修養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)之一，離開這點就談不上完美的音樂教育。”然而，傳統(tǒng)的音樂欣賞課教學(xué)只是“講講”作者的生平及作品的內(nèi)容，“聽聽”單純的音樂而已，起不到欣賞的作用。要上好音樂欣賞課存在很多難題。小學(xué)生的生活閱歷很淺，感情積累得又少，很難體會、理解作品的真正含義。如何才能上好音樂欣賞課？

從抽象到具體、循序漸進

音樂作品課分為聲樂和器樂兩種。聲樂作品有歌詞，其音樂形象較具體、明確，欣賞時教師稍加點撥，學(xué)生便可領(lǐng)會，因此低年級的欣賞教學(xué)，應(yīng)從歌曲入手，如《鈴兒響叮當(dāng)》等。器樂作品由于沒有文字的參與，音樂內(nèi)容比較抽象，在兒童初次欣賞器樂作品階段，可以用《龜兔賽跑》等帶解釋詞的音樂童話故事開始，以解釋詞作“拐棍”，幫助兒童理解，然后再欣賞直接模仿或近似模仿自然音響的作品。

由近及遠、延展廣度

由于兒童的生活經(jīng)歷少，脫離兒童生活的作品，兒童往往不易理解。欣賞時，要從兒童日常生活和他們所喜歡的、感興趣的內(nèi)容開始，逐步由近及遠地擴展他們的視野。在教學(xué)中從常用兒童歌曲入手，逐步過渡到其他歌曲，由富有兒童情趣的器樂曲擴展到其他內(nèi)容的器樂曲，由本地區(qū)本民族的民歌擴展到其他地區(qū)的民族民歌，由中國的音樂作品擴展到外國的音樂作品。欣賞教學(xué)符合兒童的認知規(guī)律，就能收到事半功倍的效果。如從《我們新疆好地方》等開始，再欣賞中國其他民族地區(qū)的優(yōu)秀作品。

觀感齊動、看聽律動結(jié)合

借助視覺的直觀來幫助聽覺的感知，有利于兒童對音樂形象的理解。如欣賞柴可夫斯基《小天鵝舞曲》可出示芭蕾舞劇《天鵝湖》的掛圖，有條件時還可播放有關(guān)的錄像和影碟，讓學(xué)生邊聽邊看。這種視聽結(jié)合的方法，對兒童感知舞曲的形象及情緒很有益處。音樂的旋律和節(jié)奏都提醒了一定的流動性。如，在欣賞嗩吶獨奏曲《百鳥朝鳳》時，鼓勵學(xué)生模仿吹奏等動作，并隨樂器情緒變化做一些自由的擺動，使學(xué)生在不知不覺中加深對樂器的理解。

創(chuàng)造意境

貝多芬說：“當(dāng)我作曲時總是心里描著一幅圖，一步步地前行。”可見，音樂作品是與一定事實形態(tài)聯(lián)系在一起。與人的心理、生理反應(yīng)聯(lián)系在一起。在音樂欣賞中，讓學(xué)生投入其中，誘導(dǎo)他們通過心理活動設(shè)身處地構(gòu)思，以獲得鮮明生動的意象聯(lián)覺，這就是聯(lián)想法。它關(guān)鍵是讓廣大的學(xué)生體驗音樂作品所抒發(fā)的感情，并對作曲家描繪的“音畫”展開想象。

如欣賞約翰·斯特勞斯的《春之聲》圓舞曲后，教師可告訴學(xué)生，這是一首春天的圓舞曲，樂曲把我們帶到了春意盎然的大自然中，你們一定對春天充滿了美好的遐想，腦海中會呈現(xiàn)出怎樣的情景呢？這時，學(xué)生立即展開想象，有的說：“我仿佛在郊外散步，溫暖的陽光照在綠色草地上，花兒在點頭，鳥兒在歌唱。”有的說：“我仿佛看到同學(xué)們迎著春天的朝陽，到學(xué)校去學(xué)習(xí)文化知識。”

情感投入

上好音樂欣賞課，教師要把自己的情感充分釋放到整個教學(xué)活動中。無論是歌曲，還是器樂曲，都滲透了作者的思想感情。這就要求教師在反復(fù)熟練作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分體會作者的創(chuàng)作意圖，領(lǐng)會作者創(chuàng)作時的心情，把獨特的思想挖掘出來，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作品的意境，這才算是備好課。上課時，通過教師的生動、形象、準(zhǔn)確、富于情感的音樂語言，把學(xué)生帶入作品中去，領(lǐng)會作者創(chuàng)作時的意圖，去同主人公一起同呼吸共命運。

認識困難是為了克服困難，人非生而知之，而是學(xué)而知之。只要我們在教學(xué)中采用一些適合小學(xué)生掌握的方法，音樂欣賞課完全可以上好。

作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)博樂市第二小學(xué)