基于生活的數學課堂教學探索

隨著新課程改革走入深水區。教師在新課程理念的引領下不斷解放思想，更新觀念，轉變原有教學方式，讓自己成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者。而如何提高數學課堂教學的有效性？從生活中來，到生活中去，開展自主、合作學習，無疑是可行的辦法。

從生活中來，創設情境，激發學生學習興趣

情境化的知識有利于學習者利用既有認知結構中的相關經驗對新知識進行順應和同化，有利于新知識的建構。教學中要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的情境，為學生的認知搭建橋梁，激發學生的學習興趣。

情境創設的重點不在于外在形式，而是一定要緊扣教學內容，突出數學實質，讓內容本身具有吸引力，否則再新的形式，也只是換湯不換藥。同時，情境創設一定要貼近學生的現實生活，讓學生在熟悉的生活場景中去探尋數學知識，感受數學的親切與妙趣。

首先，課堂導入生活化。教師通過自主加工，把教材還原成現實生活，從學生身邊事物和生活經驗出發，消除學生對新知識的陌生感和畏懼感，使其對新知識有良好的初步認識。其次，課堂例題生活化。教師通過對教材中例題的選擇和改編，讓題目充滿生活氣息，吸引學生的注意和興趣，讓他們感受到生活中處處有數學。最后，課堂語言生活化。教師要根據小學生的認知特點和心理需要，把抽象化的數學知識，用生動活潑的語言表達出來，引導學生去理解和學習。

到生活中去，聯系實際，引導學生進行知識遷移

教學的重點在于學習方法的傳授。聯系生活實際的教學，更能激發學生用數學的眼光去觀察和認識周圍事物，加強對知識的掌握，學會舉一反三，進行知識遷移，靈活解決具體問題。

在《圓的認識》一課教學中，我以“自行車、汽車的車輪為什么不做成三角形、正方形、五邊形而偏要做成圓形”導入，讓學生自學課本，進行實驗，找到理論依據，掌握圓的特征。之后，我讓他們想一想生活中還有哪些物體做成了圓形，聯系所學知識，解釋為什么要做成圓形的。這樣引導學生把數學知識和生活實際再次聯系了起來。

又如在教學《按比例分配》一課后，我讓學生思考這樣兩個問題：把100公頃土地平均分給東風村1至5組村民耕種公不公平？把土地等分成5份，分別種上蔥、姜、蒜、青菜、稻谷合不合理？學生在領會了該課知識和實際需求的情況下，分析出等分有時是不合理的，土地要根據人數多少來分，農作物要根據需求來播種，所有的分配都必須根據實際情況來確定分配方法。如此一來，“按比例分配”的內涵也不言而喻了。

以自主探索與合作交流為抓手，培養學生創新意識

馬克思曾說：“數學教育具有創造之本型，數學是人類自由的創造物。”這強調了數學教育要培養學生的創新意識。新課程標準要求教師幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。這是為培養學生的創新意識打好地基。

我在課堂上采取小組合作的形式，讓學生在交流中互相啟發，在操作中明白算理，在活動中學會合作。為了更好培養學生自主探索、合作交流的能力，教師應堅持做到“三不”：學生能自己說出來的，教師不說;學生能自己學會的，教師不講;學生能自己做到的，教師不教。教師要盡可能提供多種機會讓學生自己去理解、感悟、體驗，從而提升學生數學水平，培養學生創新意識。

作者單位：重慶市永川區萬壽小學