滲透漢字文化，提升思維品質(zhì)

一、依形據(jù)理，歸一歸，讓思維更清晰

漢代的許慎在《說(shuō)文解字》中提到了“六書(shū)”——象形、指事、會(huì)意、形聲、假借和轉(zhuǎn)注，總結(jié)了古人的六種造字法。小學(xué)低段的教材中，象形字、會(huì)意字、形聲字出現(xiàn)頻率較高，教師在教學(xué)中要注意歸類(lèi)，不同類(lèi)型的字采用不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生自主識(shí)字的能力。

1.圖字結(jié)合，形象識(shí)字

象形字在漢字中的數(shù)量雖然不多，但它們的構(gòu)字能力強(qiáng)，是讓學(xué)生學(xué)好其他漢字的基礎(chǔ)。它的字形雖不復(fù)雜，但由于經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的演變，并不好認(rèn)，學(xué)生記憶起來(lái)也未必容易。低段學(xué)生以形象思維為主，在進(jìn)行象形字的教學(xué)時(shí)，要將古代的象形字附在旁邊，同時(shí)在課件中呈現(xiàn)出這個(gè)字所代表的事物，這樣圖字對(duì)照，形象生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)覺(jué)得很有意思。

如一年級(jí)上冊(cè)集中呈現(xiàn)的象形字《口耳目》一課，教材中就配有相應(yīng)的古字與圖畫(huà)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考、發(fā)現(xiàn)它們的相似之處，讓學(xué)生建構(gòu)起圖與字的聯(lián)系，這樣學(xué)生對(duì)字的記憶就會(huì)更加形象和牢固。

還有一部分象形字分散在課文中，教師可選取有代表性的進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。如教學(xué)“虎”字，教師可出示老虎的圖片和“虎”字的古象形字圖，再通過(guò)多媒體演示“虎”從甲骨文到楷體的變化過(guò)程。然后讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D畫(huà)與古文字，在現(xiàn)代的楷書(shū)“虎”中去尋找哪些筆畫(huà)代表老虎的頭、身子、尾巴、腿。學(xué)生們很快就能發(fā)現(xiàn)虎字中的部件“卜”是虎頭，“七”是虎身，“幾”是虎腿，“廠”是虎身和虎尾。

這樣一來(lái)，在學(xué)生的腦海里，漢字就不再是抽象的符號(hào)，而是一幅幅形象的圖畫(huà)，一個(gè)個(gè)蘊(yùn)含著豐富知識(shí)的鮮活實(shí)物了。

2.形義結(jié)合，見(jiàn)字會(huì)意

會(huì)意字是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成的字，部件的意義聯(lián)合起來(lái)就是整個(gè)字的意思。會(huì)意字的教學(xué)，除了關(guān)注字形外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生從字的構(gòu)成部件去聯(lián)想字義，可采用以下幾種方法。

一是圖文結(jié)合法。如教學(xué)“滅”字，在課件上先呈現(xiàn)一堆柴火，然后出現(xiàn)一個(gè)類(lèi)似蓋子的東西，把火撲滅了。學(xué)生能從字形上一下子明白“滅”就是“火熄滅了”的意思。

二是動(dòng)作演示法。如“從”字的教學(xué)。可讓學(xué)生上臺(tái)表演一個(gè)人在前面走，另一個(gè)人跟在后面，并告訴學(xué)生這就叫“跟從”。

三是創(chuàng)編兒歌法。可仿照《日月明》一課將會(huì)意字編進(jìn)簡(jiǎn)單易懂、瑯瑯上口的兒歌中。

四是字謎識(shí)記法。教材中有會(huì)意字的字謎，如“一個(gè)人，兩個(gè)人，一人在前兩個(gè)跟，團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大，人多誰(shuí)也不離群”，謎面即提示了謎底的形和義。學(xué)生也可仿照著給其他會(huì)意字編字謎。

用以上幾種方法教學(xué)會(huì)意字，既讓學(xué)生識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.尋找規(guī)律，舉一反三

漢字中的80%都是形聲字，形聲字具有形旁表義、聲旁表音的特點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，教師要向?qū)W生介紹常用的偏旁部首的意義，學(xué)生就能通過(guò)偏旁表示的意義對(duì)這一類(lèi)字的大意有所了解。例如，當(dāng)學(xué)生知道了“扌”與手的動(dòng)作有關(guān)后，當(dāng)他們看見(jiàn)凡是帶有“扌”的字，如“打、拍、拔、折、拉……”，就能很快說(shuō)出這些字與手部的動(dòng)作有關(guān)。

此外，在學(xué)生不清楚字的讀音時(shí)，還可通過(guò)形聲字聲旁表音的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字。如學(xué)習(xí)了“巴”字后，再教學(xué)“吧、把、爸”等字，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這類(lèi)字的特點(diǎn)，它們都是形聲字，都含有相同的部件“巴”，由此可推測(cè)這些字的讀音與“巴”相同或相近。

通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生就能掌握大多數(shù)形聲字的一個(gè)規(guī)律，那就是可以根據(jù)它們的形旁了解字義，根據(jù)它們的聲旁推測(cè)字音，這樣，既達(dá)到了記憶字形的目的，又進(jìn)行了觀察、聯(lián)想的思維訓(xùn)練。

二、品詞析句，選一選，讓思維更立體

漢字往往具有一字多義的特點(diǎn)，因此，不能孤立地就字識(shí)字，應(yīng)該字不離詞，詞不離句，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，這樣，學(xué)生才能對(duì)漢字的音、形、義有更為全面、立體的把握。在小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的教材中，語(yǔ)文園地二和語(yǔ)文園地五就出現(xiàn)了“張”和“打”這兩個(gè)字組成的多個(gè)詞語(yǔ)，每個(gè)詞語(yǔ)中的漢字的意思都不相同，這是集中讓學(xué)生體會(huì)漢字“一字多義”的特點(diǎn)。教師要注意領(lǐng)會(huì)編者的意圖，在日常的識(shí)字教學(xué)中，抓住典型的具有一字多義特點(diǎn)的生字，在課堂上有意識(shí)地進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)“畫(huà)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)了字音，認(rèn)清了字形后，可出示這樣的一個(gè)句子：小青畫(huà)了一幅畫(huà)。讓學(xué)生思考這句話(huà)中出現(xiàn)的兩個(gè)“畫(huà)”字意思是否一樣，再出示“畫(huà)”的兩個(gè)意思，一是動(dòng)作，二是圖畫(huà)，讓學(xué)生分別選一選。學(xué)生一下子就能明白，前一個(gè)表示動(dòng)作，后一個(gè)表示圖畫(huà)。

再如，一年級(jí)下冊(cè)《四個(gè)太陽(yáng)》中有一個(gè)生字“熟”，教學(xué)時(shí)可結(jié)合形聲字的特點(diǎn)，抓住“灬”了解“熟”的字義與火有關(guān)，本義是把東西煮熟。之后，教師要告訴學(xué)生這個(gè)字在不同的句子里意思不一樣。接著可出示這樣四個(gè)句子：

1.果園里的果子熟了。

2.鍋里的飯熟了。

3.我把課文背得很熟了。

4.我和她已經(jīng)很熟了。

四個(gè)句子的內(nèi)容符合學(xué)生的生活實(shí)際與認(rèn)知水平，此時(shí)，再呈現(xiàn)這樣四個(gè)詞語(yǔ)：熟悉、成熟、煮熟、熟練。讓學(xué)生讀一讀，想一想：每個(gè)句子里的“熟”分別是哪個(gè)意思呢？學(xué)生在朗讀、判斷、表達(dá)中對(duì)“熟”這個(gè)生字的字義就進(jìn)行了充分的了解，由單一走向多元，由陌生變得熟悉了。

三、追根溯源，辨一辨，讓思維更精準(zhǔn)

漢字中的形近字較多，識(shí)字教學(xué)中，對(duì)于形近字的辨析成為了一大難點(diǎn)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師往往用分析字形的方法來(lái)區(qū)別，忽視了字義的辨析，導(dǎo)致學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)易出錯(cuò)。雖然教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)抄寫(xiě)的方式加以鞏固，但學(xué)生依然會(huì)錯(cuò)。究其根本原因，還是在于識(shí)字教學(xué)時(shí)，對(duì)于容易混淆的字，沒(méi)有進(jìn)行字理分析，學(xué)生只知其然而不知其所以然。

形近字中，形聲字占絕大部分比例，學(xué)生易錯(cuò)的也往往是這些或者聲旁相同或者形旁相同的形聲字。教學(xué)時(shí)，要學(xué)會(huì)利用形聲字形旁表義、聲旁表音的特點(diǎn)，充分辨析形近字的形、義差別，使學(xué)生準(zhǔn)確理解字義。

形旁易錯(cuò)的字，該如何辨析呢？下面以“礻”與“衤”為例加以說(shuō)明。因?yàn)橹挥幸还P之差，所以凡是帶有這兩個(gè)偏旁的字特別容易混淆，究竟哪些字是“示字旁”，哪些字是“衣字旁”呢？在教學(xué)獨(dú)體字“衣”時(shí)，就要從字的本源入手，讓學(xué)生了解“衣”是象形字，它的甲骨文字形上面象領(lǐng)口，兩旁像袖筒，底下像兩襟左右相覆。它可作偏旁，變化為“衤”，凡是帶“衤”的字都與衣服類(lèi)有關(guān)。在學(xué)習(xí)“初”時(shí)，很多學(xué)生都要將其弄錯(cuò)，認(rèn)為是“礻”，教師在教學(xué)時(shí)要告訴學(xué)生“初”是會(huì)意字，古人在造字時(shí)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為用刀裁衣服是做衣的開(kāi)始，它的本義是起始、開(kāi)端的意思。了解了字的本源，學(xué)生自然就會(huì)把“初”與“補(bǔ)、被、襖、襯、衫、襪、褲”等歸為一類(lèi)，不會(huì)再出錯(cuò)了。同樣的道理，在教學(xué)獨(dú)體字“示”時(shí)，仍然要從字的本源入手，了解它是個(gè)會(huì)意字。“示”的甲骨文寫(xiě)成“T”，像個(gè)祭臺(tái)形。作為偏旁變成“礻”，其義多與祭祀、禮儀有關(guān)，例如：神、社、祝、福、祖等字。

聲旁易錯(cuò)的字，又該如何辨析呢？下面以教學(xué)中常見(jiàn)的易錯(cuò)聲旁“氏”與“氐”為例加以說(shuō)明。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)“低、底、紙”等一類(lèi)字時(shí)，常常搞不清楚，為什么一些字右邊部件底下有點(diǎn)，一些字沒(méi)有，到底怎么區(qū)分？教師往往也搞不清楚，只能一味地讓學(xué)生死記硬背，結(jié)果學(xué)生依然會(huì)錯(cuò)。如果識(shí)字的時(shí)候從漢字文化入手，對(duì)“低”與“底”的聲旁“氐”的字源字義加以了解，學(xué)生對(duì)字形的掌握就會(huì)更牢固。根據(jù)《說(shuō)文解字》中的解釋?zhuān)柏怠弊窒旅娴囊稽c(diǎn)指地下，有頭向下垂之意，“低”與“底”的字義就與之相關(guān)。同時(shí)，“氐”念作dǐ，以它作聲旁的字如“低、底、抵”等讀音皆相同或相近。

通過(guò)追根溯源，比較辨析，既加強(qiáng)了學(xué)生歸類(lèi)識(shí)字的能力，又牢固掌握了形近字的細(xì)微差別，還讓學(xué)生領(lǐng)略了漢字文化，真可謂一舉多得。

作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)康居西城小學(xué)