一篇課文如何確定教學內容

莫：肖老師您好！我一直有種困惑：拿著一篇課文，理出好多可以教學的內容，走進課堂，分秒必爭，趕著、忙著，好不容易把教學內容上完，可學生卻總是收獲甚少。后來，我意識到這是自己對課文“教什么”的核心內容聚焦不準，導致學生“學什么”也不清楚造成的。為改變現狀，我每次都用心解讀教材，力求確定出合宜的教學內容。但是我發現同一篇課文，就拿《祖父的園子》一課來說吧，不同的老師擬定的“教什么”的核心內容卻五花八門，這讓我很茫然。一篇課文，究竟該怎樣確定合宜的教學內容呢？

【問題回放】

《祖父的園子》節選自著名女作家蕭紅的回憶性小說《呼蘭河傳》。這篇散文語言質樸清新，感情真摯熱烈，意境美好清純，沒有華麗詞藻的運用，更不見高貴典雅的表達，語言文字透露出祖父與孫女間的親情與深情、童年的自由、快樂與美好，令人心生向往。

就這篇課文，教師們擬定的“教什么”的核心內容有：1. 理解課文內容，學習擬人等修辭手法，體會“祖父的園子”是作者的精神家園;2.學習作者真實地表達自己感受的寫作手法;3.品味作者富有童趣而樸素的語言傳遞的快樂和自由;4.理解課文內容，品味作者個性化語言;5.品讀語句，由讀學寫。

同一篇課文，不同的教師定出的教學內容卻如此不同。怎么會這樣呢？

【專家解惑】

肖：語文閱讀課上究竟應該“教什么”，這一直是實實在在擺在語文教師面前頭疼的問題。要擬定出合宜的教學內容，首先，我們要清楚在閱讀教學中，語文教師的教學任務是引導和幫助學生更好地閱讀，教師的“教”是為學生的“學”服務。然后，我們要明白在語文閱讀課上，學生面臨兩個相輔相成的學習任務：第一，豐富、擴展生活經驗，獲得與課文相符合的理解和感受。第二，豐富、擴展語文經驗，學習與理解和感受課文相呼應的閱讀行為，其核心是閱讀方法。一篇課文“教什么”就可以針對學生的這兩項學習任務去思考，找準學生與這一篇課文的鏈接點，即確定合宜的教學內容。從前面老師們擬定的這些教學內容看，顯然有不合理，繁雜、重復、空泛的現象。如“學習擬人等修辭手法”，五年級學生早就熟知“擬人”的修辭手法，此教學內容明顯重復，不合理。又如“品味作者個性化語言”，“個性化”指的什么？“品讀語句，由讀學寫”，寫什么？指向不明，針對性不強、空泛。

莫：那我們究竟該怎樣做，才能在關注學生的“學”的基礎上擬定出合宜的教學內容呢？

肖：要有效地建立學生與《祖父的園子》這一篇課文的鏈接，確定合宜的教學內容，具體來說建議從這幾個方面去思考。

第一，教學內容應以語文課程標準為依托來思考。語文課程標準指出了學生在某個學段中應該具有的語文素養或語文能力。我們應該以語文課程標準為依托，針對學生在閱讀課上的兩項學習任務，思考五年級的學生可以選擇哪些教學內容，然后鎖定這些教學內容并開始逐步聚焦。

第二，教學內容應根據教材解讀來梳理、提取。首先，我們應該以一般讀者的身份進行常態的、純粹的閱讀，不要一開始就以教師姿態來“解讀”文本，避免閱讀“扭曲”，無法真正讀懂教材。然后，我們再以教師的身份進行有目的的“備課式閱讀”。

第一步，根據“文本體式”閱讀這一單篇文章，找到理解關鍵處，獲得與文本相匹配的感受。《祖父的園子》是一篇回憶性散文。散文閱讀要領是：分享作者日常生活中感悟的人生經驗，學習體味精準的言語表達。為此，我們在解讀教材的過程中，要由言及意，往課文中的個性化言語所表達的豐富甚至復雜、細膩甚至細微處走，體味作者言語表達的功力，體味精準的言語表達所蘊含的意味和作者的情調。如此，我們就很容易從課文字里行間感受到作者童年的自由、快樂與美好，感受到這篇文章的語言特點：樸素淺顯，近乎口語，有趣而不乏童真，運用擬人、排比等修辭手法，巧妙地借景抒情，尤其是多處運用反復的寫法，很值得好好品味。

第二步，將單篇課文放進整個單元去閱讀、審視，找到教材前后的縱橫聯系，為確定合宜的教學內容進一步找到憑借。《祖父的園子》是人教課標版第十冊第二組“童年”的一篇略讀課文。本單元共有五篇課文，《祖父的園子》處于第三篇的位置。本單元要求學生掌握的學習方法是“感受童年生活的情趣 ，在體會詞句表達的感情中體味精準的言語表達”。通過前面兩篇精讀課文的學習，學生已基本掌握了感受童年生活的情趣，體味精準的言語表達的方法，故本課的學習任務主要是學生運用學到的方法感受作者童年的自由、快樂與美好，體味課文精準的言語表達。

第三，教學內容應根據學情進行選擇。我們要明白，不是要把教師從教材里解讀的所有東西傳遞給學生，而是根據學生實情，將“一般應該教什么”轉化為“實際需要教什么”。就《祖父的園子》這篇課文來說，學生對作者特殊的經歷并不了解;一些常識性的知識可能學生欠缺，如，對“狗尾草、谷穗、倭瓜”等事物不了解;學生容易感受到作者的快樂和自由，對文中擬人、排比等修辭手法已經熟知，但對文中樸素的語言，特別是“反復”的寫法尚覺陌生，需好好品味。這些學情都直接決定著教學內容的進一步選擇確定。

第四，做出選擇，確定教學內容。在完成了課文解讀之后，現在我們就可以在“最值得教的內容”與“具體學情”之間反復斟酌，主要應該“做減法”，對已確定的大致教學內容進行刪減，留下最核心的內容。《祖父的園子》這篇課文的核心教學內容就可以定為：自主理解課文，品味樸素的語言和反復的語言形式，感受“我”在園子的快樂、自由。

莫：我明白了，原來一堂閱讀課教什么，其教學內容的生產、提取不是僅僅著眼單獨的一篇篇課文想當然地進行，更不是不著邊際天馬行空來創造。它應是基于學生的“學”，以課程標準為依據，緊扣文本體式解讀單篇課文，再以單元整體閱讀的視角看該篇課文承擔的任務，最后在“最值得教的內容”與“具體學情”之間反復斟酌，進行刪減，從而擬定出核心教學內容。

肖：是的，教師以“學”定“教”，依據課標考慮教學內容，聚焦教材擬出教學內容，根據學情選擇教學內容。沿著這樣的路徑“生產”出的教學內容，還僅僅只是“想教什么”，是一種預設的生成，而“真正教了什么”，最終的教學內容則是在預設的基礎上，由教學雙方在教學實踐中現實地生成出來的。這一現實的生成過程還需要我們在課堂教學中進一步好好研究。