定期給年輕教師“會(huì)診”

之所以想到這個(gè)問題，是因?yàn)樽罱犃藥孜荒贻p教師的課很有感觸。這些老師多數(shù)從教不過1～3年，他們?cè)陲@示可能成為優(yōu)秀教師潛質(zhì)的同時(shí)，也還不同程度地存在著問題。如有的年輕教師板書太過隨意，缺乏條理——一般而言，一堂課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)應(yīng)該在板書中得到充分體現(xiàn)，并且盡可能始終保留在黑板上;但是有的老師的板書更像是信手涂鴉，屬于典型的想到哪兒寫到哪兒，缺乏必要的構(gòu)思和布局。有的年輕教師教態(tài)不夠自然，甚至于兩眼時(shí)?！把鐾强铡薄墒斓睦蠋煈?yīng)該是在課堂教學(xué)中充滿自信，不只通過雙眼觀察和控制課堂，而且會(huì)與學(xué)生進(jìn)行積極的交流、互動(dòng)，目光更多地落在學(xué)生身上。有的年輕教師課堂語言啰嗦、拖沓，甚至還有不少“口頭禪”。還有的年輕教師對(duì)如何組織教學(xué)茫然無措，只知道“講授”，而不知道“調(diào)動(dòng)”“激發(fā)”“組織”等等。

這些毛病假如能夠有人及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指出，那么，我們的年輕教師很有可能無需多長時(shí)間就會(huì)徹底糾正，從而走上正軌;但是，假如不能被人及時(shí)發(fā)現(xiàn)與指出，那么，它們則很有可能成為一種習(xí)慣。而一旦成為習(xí)慣，想要改變就將十分困難。

怎樣做才能幫助年輕教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正諸如課堂教學(xué)中存在的諸多毛病呢？實(shí)施“青藍(lán)工程”，讓老教師和年輕教師結(jié)成對(duì)子，充分發(fā)揮前者的傳幫帶作用是辦法之一，這同時(shí)也是今天很多學(xué)校通行的做法。因?yàn)槔辖處煟绕涫禽^為優(yōu)秀的老教師往往具有非常豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)年輕教師身上存在的問題并予以及時(shí)指正，進(jìn)而幫助他們?cè)谝恍┟∵€沒有形成習(xí)慣之前就將其消滅在萌芽狀態(tài)，取得事半功倍之效。同時(shí)需要正視的是，就老教師自身來說，也有可能存在知識(shí)和認(rèn)識(shí)的“盲區(qū)”，甚至其課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)、方面也存在一定問題。因此，在青藍(lán)工程之外，還需要發(fā)揮老教師群體的智慧和力量。對(duì)于年輕教師，從學(xué)校管理層的角度來說，應(yīng)該建立常規(guī)性質(zhì)的為年輕教師定期“體驗(yàn)”的機(jī)制。比如說，在年輕教師從教的最初幾年，學(xué)校應(yīng)該充分利用老教師這一寶貴資源，定期召集他們?yōu)槟贻p教師“會(huì)診”“把脈”“開方”。

這里所說的“會(huì)診”，也就是年輕教師一個(gè)星期或者半個(gè)月上一次研究課——就時(shí)間密度而言，應(yīng)該是前“緊”后“松”——學(xué)校邀請(qǐng)富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師們集體聽課，為其“把脈”，在肯定其優(yōu)點(diǎn)和長處的同時(shí)，坦誠地指出其不足，并給出解決問題的具體建議。如果老教師能夠推心置腹，年輕教師能夠虛懷若谷并且適當(dāng)聽一聽老教師們所上的公開課、示范課，那么，堅(jiān)持一段時(shí)間將會(huì)看到明顯效果。這樣的做法，比起年輕教師自己摸索無疑更加高效——因?yàn)橛行┬牡每赡苁侨思一ㄙM(fèi)了幾十年的心血積累而來的，是其經(jīng)驗(yàn)和智慧的結(jié)晶，將其直接“拿來”，無疑可以讓人少走彎路，讓年輕人更快成長、更快成熟。

今天不少學(xué)校教師隊(duì)伍已趨年輕化，并且每年陸續(xù)還有不少年輕教師補(bǔ)充進(jìn)來。年輕人有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，比如說思維敏捷、精力充沛、善于學(xué)習(xí)、敢想敢干等等;但年輕人也有問題與不足。學(xué)校有規(guī)劃有組織地開展老教師為年輕教師“會(huì)診”“把脈”與“開方”活動(dòng)，就可以極大地提高學(xué)校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

作者單位：江蘇如皋職教中心督導(dǎo)室