小學生語感培養四步驟

語感是人們在長期體驗、訓練、實踐過程中形成的對語言文字的領會和感悟能力，是一種直接地感受、領悟、把握語言文字的語文綜合能力。葉圣陶先生很早就指出：“至于文字語言的訓練，最要緊的是訓練語感。”《語文課程標準》也明確提出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”可見，培養學生語感，對于學生語文學習興趣的培養和良好習慣的養成，對學生聽、說、讀、寫能力的形成，都具有極其重要的意義。

第一步：以讀為本，在讀中引導學生感悟語感

以讀為本是培養學生語感的前提。讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言、訓練語感的基本方式。“讀書百遍，其義自見。”這是感知、理解的過程，也是培養語感的開始。在同一語言的反復熟讀中達到“成誦”的目的，這又是記憶、積累的過程。因而，閱讀教學中就應充分利用讀的策略，以讀為主線。但讀不是那種單調、枯燥的死讀、傻讀，要通過朗讀、默讀、示范讀、比賽讀、表演讀等多種形式的讀，讀出情，讀出意，讀出味，在不斷的涵詠、體悟中感受語言文字的特點，在積累語言的過程中體會作品所包含的情理。

第二步：引導學生揣摩品味語言，訓練語感

揣摩品味是培養學生語感的關鍵。咬文嚼字、體味語言是語感訓練的關鍵環節。只有揣摩品味得透徹，才能促進語感的發展。教材中很多詞句，特別是那些對表現文章中心、表達情感精妙傳神的詞句，具有畫龍點睛的作用，教學時只要抓住這些重點詞句仔細分析、比較和品味，學生的語感就會得到升華。例如，《桂林山水》一文中“漓江的水真靜啊！”“漓江的水真清啊！”“漓江的水真綠啊！”和“桂林的山真奇啊！”“桂林的山真秀啊！“桂林的山真險啊！”對于這六個句子，在理解桂林山水的特點時，可把重點放在漓江水的“靜、清、綠”和桂林的山“奇、秀、險”的特點上去理解。而在體會作者的感情時，則應該把重點放在那六個“真”字上，要讓學生體會作者心中要表達的對祖國山河無比熱愛之“真”情。就這樣，抓住關鍵詞句比較、咀嚼就能品出語氣神韻，領悟作者遣詞造句的匠心獨運，提高學生對語言的敏感度。

另外，聯系生活實際體驗是語感生成的基礎。如《爬天都峰》一文中“爬呀爬，我和老爺爺終于都爬上了天都峰頂”。一個“終于”，把爺孫倆爬山的艱辛以及最終爬上峰頂的成功與滿足都生動地表現出來。如果學生不能聯系生活去品味，恐怕很難體會到這“終于”一詞的韻味。

第三步：培養學生良好的閱讀習慣，積累語感

俗話說，“興趣是最好的老師”，培養學生良好的閱讀習慣，應從激發興趣開始。低年級學生可推薦閱讀一些形象生動的童話故事、成語故事、寓言故事。中年級可讀一些短小的歷史故事、科普故事及《十萬個為什么》等，高年級學生還可適當讀些名人名言、名人成長錄、中外名著等。此外，我們還可以向學生介紹一些名人讀書的故事。讓學生和書交上朋友。在習作訓練時，及時表揚班里喜愛閱讀、寫作進步較大的同學，請他們談談課外閱讀的收獲，以激發學生的閱讀興趣。

教師還要教給學生正確的閱讀方法，要學會精讀、略讀、快讀相結合，掌握閱讀技巧，讓閱讀既有速度，又有廣度和深度，努力提高閱讀的效率，培養良好的閱讀習慣，讓學生在閱讀中感悟語言，積累語感。

第四步：讀寫結合，指導學生切身體味，獲得語感

學以致用，使學生通過科學規范的練習將語言知識、規律內化為對語言的直覺，形成較強的語感。學生語文水平的提高，也只有在學生聽、說、讀、寫的實踐活動中才能實現。因此，教師要在教學中安排豐富多彩的語文實踐活動，如開故事會、舉行朗誦比賽、話劇、課本劇表演等，讓學生在語言運用中增強語感能力。

如教學《三峽之秋》一課以后，讓學生學習本文的寫法，把家鄉秋天的美麗景色寫下來。培養語感是為了更好地寫作，同時，不斷地寫作練習也能強化學生的語感。我們可以用不同的寫作方式來培養學生的語感：如仿寫、改寫、積累好詞佳句、記日記、寫練筆等形式都是培養語感的重要手段。

總之，在語文教學中，只有循序漸進，有的放矢地加強對學生語感的培養和訓練，才能培養學生良好的語言感悟能力，這對提高學生的語文水平，發展思維的邏輯性、靈活性、準確性都能起到極大的作用。