iPad引發課堂新革命

北京市于2009年明確啟動了中小學數字校園實驗工作。清華大學附屬小學為每位教師配備了iPad，竇桂梅校長親自上引領課，在兼顧學科的前提下，挑選了對iPad相對了解、技術熟練的青年教師和教學骨干組成研究團隊，在蘋果公司的軟件工程師幫助下進行技術培訓、理念培訓和課程培訓等，做了充足的前期研究準備。我有幸也參與其中，一節節研究課，讓我對iPad有了更深入的理性思考。

一、iPad優化“白紙、黑字”，讓教材動態化

基于iPad設計的數字化教材，真正讓教材動態化、立體化，相比傳統的文本教材，具有更強的真實性與更好的互動性。閱讀電子書和閱讀紙質的體驗完全一樣，學生手持iPad的姿勢如同捧書，翻頁的運用也像翻書，學生可將iPad轉為縱向瀏覽單個頁面，也可橫向模式同時瀏覽兩頁內容，同時各種插圖、圖像以及文字，都能像教師期待的那樣展現出來。此外，頁面導向儀可直接顯示學生讀到的位置，學生可以使用書簽功能對部分文字做筆記。想暫停閱讀時，還能在設備上自動保存離開的位置，以便下次直接返回繼續閱讀。教材的超文本鏈接功能，讓教師能更好地對教材進行重組和修改，實時獲取動態數據，達到對資源的最佳利用，促進教學與學習方式的變革。筆記功能為動態教材的開展提供了最理想的平臺，改變了當前單調的數字化教材，使得數字化教學過程中教師、學生、教材三者的有效互動。

上六年級數學《圓柱和圓錐》一課，筆者嘗試利用iBook軟件將北師大版、蘇教版、人教版教材做成電子教材，讓學生根據自身的水平和需求，自學教材，自行調整閱讀進度，遇到疑問的部分，互教互學。沒有教師的介入，學生同樣認識了圓柱和圓錐的各部分名稱，學會測量圓柱和圓錐的高。這一節研究課以iPad為載體利用動態的數字化教材，培養了學生的自主探究能力。

二、iPad優化“黑板+粉筆”，讓黑板可視化

傳統的黑板加紙筆式的教學方式很難體現真實生活的情境化，這給學生對抽象數學問題的理解帶來較多困難。iPad具有可動態顯示圖像的特性，便于教師創建情境化、可視化的場景，不僅讓學生真實地進行日常演算學習，還能運用拍照、錄音、錄像、編輯的功能，及時收集、整理、編輯課堂實踐資料，如小組活動過程，圖文配樂，藝術創作等，多元、立體、生動地展現學生的活動成果。

iPad還能很好解決數學課堂上不能顧及全體學生上臺板演的問題，如果需要學生練習，學生只需在自己的iPad上演練并及時上傳，教師就能清楚地看到學生的全部解答過程以及存在的問題，而無須叫某某同學單獨上講臺，不會再造成沒有上臺的同學默不作聲。iPad有效取代了傳統的“黑板+粉筆”，每人一塊iPad黑板，教師和學生都可以在上面書寫，也方便學生閱讀相關材料并與其他同學協作互動演算題目，并能互相傳輸，互為評閱，形成良好的學習環境。

三、iPad優化“時間、地點”，讓交流隨時化

互聯網移動技術催生了QQ、Skype、飛信、微信、微博，iPad將這些即時通信功能集于一身，借助其更強大的遠程免費視頻交流功能，讓人們可以隨時隨地進行交流。iPad的FaceTime軟件為遠程課堂的開展提供了平臺，其一鍵翻轉攝像頭功能，讓教師與學生的距離更近。教師可以將教學的重點、難點、關鍵點錄成微視頻，通過iPad提前發布給班級學生群，并遠程監控學生的學習進度。

學生在家中觀看視頻，課外遇到問題時，可及時向老師尋求幫助，也可同學之間通過FaceTime協作學習。iPad便捷的交流、學習工具突破了時空限制，實現隨時隨地真正意義上的移動學習。學生在日常使用iPad時，會瀏覽學習資源、觀看照片、視頻等并就此相互探討，讓學習無處不在。這種一對一的“非正式教育”的互教互學，讓學習的個性化和交流的隨時化觸手可及，提高了課內外師生、生生互動的效率，實現了真正意義上的有效學習。

四、iPad優化“考試、評語”，讓評價數字化

iPad引入數學教學中，可以豐富對學生的“學習性評價”。教師對學生進行電子檔案袋的評價，可以讓評價方式更多元、評價過程更顯性、評價內容更系統。iPad進入課堂之后，每個學生的學習過程都開放呈現，學生可以將課堂、課外學習總結、作業以及小組作品等直接儲存在自己的iPad電子檔案袋中。將學習、成果、知識管理集于一體，整合學生的整個學習過程，教師根據這些材料評價、判斷學生的學習成果與進度，直接通過iPad連接評價，評價也可直接存入學生的檔案袋中，改變傳統的教學評價方式。

總之，通過iPad課堂教學實驗，學生、教師都得到同步和諧的發展。但也有許多困惑，特別是目前基于iPad的課堂教學完整的應用軟件和程序還不夠豐富，功能不夠全面。這需要教育者在教學實踐中努力探索開發新技術教育產品的應用。

作者單位：清華大學附屬小學