讓課堂生活回歸生命的原點

古得萊得在《一所稱作學校的地方》中寫到，“要提高課堂生活的質量，最好以每個學校為基礎，在教師互助之下來進行”，“改進每所學校的生力軍就是與它息息相關的校長、教師、學生和家長”。從“課堂教學的質量”到“課堂生活的質量”，雖是一詞之差，其內涵卻相去甚遠。

“課堂生活”絕不僅僅只是教學的生活，更不是程序化的、模式化的生活，它還包含著課堂上的人際交往、情感體驗、智慧生成、生命成長等更為自然、靈動、豐滿的內容。這就提醒我們思考，課堂教學改革在模式建構之后，將走向何方？如何提高師生課堂生活的質量？

一個現實的情況是，無論是我們平日所看到的常態課，還是公開課、研究課、示范課，大家津津樂道的更多的是“術”——教學方法、教學模式，當然，他們也會給這些冠以某種標簽式的理念。而那些急于在課堂教學改革中尋求業績提升的校長老師們，往往又會在效仿中迷失自我、目中無人。

教育是培養人，使人成為人的事業。教育教學應該有基本的原則和方法，但任何模式都不是僵死的教條，只是一個既穩定又有發展變化的程序、策略框架，在運用的時候，要從教材內容、教師個人素質、學生具體情況和課堂教學的實際情況出發，去靈活、多樣地綜合各種原則、策略、方法，而不是用一個模式去框定個性化的人。就如書法學習，先要通過臨摹“入帖”，但“入帖”的目的是為了“出帖”，是為了形成自己的風格。

提高課堂生活質量的出路不只在“術”，更在“道”。所謂“道”，就是對課堂生活的理解和認識，就是對課堂教學的價值取向和理念的正確把握。當課堂教學真正開始關注個體生命，回歸學生學習、成長、生命體驗的原點之時，課堂生活才有可能回到“道”上。這樣的改變一旦發生，我們就會在那些頑固勢力面前，尋找從邊緣開始改善的可能，慢慢地通過某些細小的變革，實現對課堂與學校的重新架構，使其更好地滿足多樣化學習者的需求，讓課堂朝著“對所有學生來說變得更美好”的方向去努力。

教師是課堂生活的靈魂，教師的使命就是讓課堂生活變得更美好。這不僅需要教學能力的提高，更需要教學理念的轉變。理念是行動的先導，是教學能力得以提升，讓課堂教學符合道德的前提。實現理念的轉變，需要的是戒除浮躁，靜下來閱讀，沉下去思考，從自己身上尋找寶藏，挖掘潛力，這樣我們才有可能“不畏浮云遮望眼”。尤其是在當下這個移動互聯網、大數據時代，學生的知識和視野早已不局限于課堂生活，這就更需要教師基于對時代發展的敏銳體察，深化對學生、教材、課堂的認識，生成自己的教學智慧，形成自己的教學勇氣，使學生的潛能得以開發，個性得到張揚。

“以每個學校為基礎”強調的是學校的個性，“教師互助”“校長、教師、學生和家長”是“生力軍”主張的是團隊精神、合作意識。而教師是尤為關鍵的，只有教師把課堂教學當成一種生命與生命的相遇，當成個性化和藝術化的創造，而不是刻板化的技術操作，讓課堂生活回歸生命體驗和成長的原點，課堂生活的改善才能真正成為可能。