體驗生動情境建立道德情感

品德與社會（生活）課程，主要通過課堂教學形式來培養學生的良好道德品質和行為習慣，要達到這一目的，教師應采取多種教學手段和方法來加深學生對道德要求的理解，促進學生的行為動機，培養學生實踐道德要求的能力。 “情動而辭發。”以豐富的想象，美好的情感，才能撥動孩子的心弦。心理學研究表明，情感是隨著年齡和知識的增長而不斷豐富其內容的。情境教學適用直觀手段，創設特定的教學情境和氣氛，讓學生通過觀察、想象、思考進入情境，加深學生的道德認識，激發情感。

一、運用生動形象的語言情境

案例：《跟著唐僧去西游》

（課始）師：玄奘西行之路是一條由信念、堅韌和智慧澆鑄而成的成功之路，他堪稱是偉大的旅行家、翻譯家，當然更是了不起的佛學家。復旦大學錢文忠教授，他在中央電視臺《百家講壇》上講解了《玄奘西游記》，他稱玄奘是最牛的留學生。錢文忠教授引經據典，詳細介紹了玄奘西游的點點滴滴。有興趣的同學可以去收看他的解析，一定會獲益匪淺。今天我們先來初步感知一下，請同學們把書翻到第7課，自己點擊玄奘西行這部分，去搜索新信息。

品德與社會（生活）課教材一般都是通過一個個生動具體的事例來體現一定的道德要求，并通過道德認識來達到教育學生的目的。教師為達到這一目的，必須運用生動形象的語言來對這些事例進行描繪、渲染，使其富有情趣，用以誘發學生的求知欲望，達到以情激情，以情動人的教育效果。如講故事、朗誦詩歌、引用格言等。教師為此必須鉆研教材、熟記教材內容，充分發揮教材的作用，變書面語言為口頭語言，再加上自己的動作和表情，使語言形象生動，使學生深入理解故事的含義，形成正確的道德認識。

二、運用現代化教學手段創設情境

案例：《塑料與我們的生活》

在講授白色污染的時候，教師出示了觸目驚心的塑料垃圾視頻。塑料垃圾在我們的生活中隨處可見，堆積成山的污染給了孩子們很大的震撼。

情感是對客觀事物感知而產生的，情感因素的作用離不開特定的環境。因此，在品德與社會（生活）課教學中，教師應采取多種教學手段，盡量為學生提供豐富的道德情景，使他們在生動形象的教學氛圍中受到感染和熏陶。運用現代化教學手段，如采用錄音、音響、幻燈、錄像等電化教學，對道德要求進行渲染，再現于摹擬的情境中，以激發學生的情感，加深學生對道德規范和要求的認識。

三、運用學生自身的表演進入情境

案例：《不說話的“朋友”》

在講授——我替“朋友”說心里話環節，師：看到這么多朋友受到傷害，讓你想起了生活中哪些類似的畫面？其實在我們的身邊每天都發生著這樣的傷害事情，這些朋友們心里很痛，他們在哭、在喊……你愿意替不說話的“朋友”說說心里話嗎？選擇一個受傷的朋友，替他說說心里話。

交流：（學生替“朋友”說說話，師給說話的同學戴上“朋友”的頭飾）

品德課程的教育意義在于對兒童生活的引導，用經過生活錘煉的有意義的教育內容教育兒童。學生道德情感的建立，往往與年齡的差異，理解能力的強弱有關，這就使學生道德認識形成具有一定的難度。要突破這一難關，可以采取讓學生自己表演，通過做一做、想一想，慢慢體會，從中悟出道理，加深學生的道德認識。表演形式主要有小品、啞劇、相聲、角色扮演等。通過學生的自身表演進入情境，從而較好地激發學生的道德情感，加深了學生的道德認識。

四、運用觀察、演示進入情境

案例：《從一滴水說起》

在學習水資源匱乏部分，為了讓學生感受水危機，教師采用了演示法。

師：同學們，你們知道嗎？就是這少得可憐的淡水，大部分以固體形式存在于北極和南極，有一些由于各種原因并不能為人類直接利用。那么人類實際上可以利用的淡水資源到底還有多少呢？

師：打個比方：（手拿一個蘋果）今天我不把它看成蘋果，看成什么呢？——地球淡水總量，假如這個蘋果就是我們地球上淡水的總量，那么人類實際上可以利用的淡水資源占多少呢？這一刀下去，地球上的淡水就被我們“切去一半”了。這第二刀下去，地球上四分之三的淡水就被我們切走了，你們覺得人類可以利用的淡水占總量的四分之一左右嗎？

生：差不多了……

生：不到四分之一……

師：同學們，這位同學講對了，人類實際上可以利用的淡水并不占總量的四分之一，怎么辦？還得切。你們覺得人類可以利用的淡水占總量的八分之一左右嗎？這個時候如果老師說這樣一句話——請再往下切。你們忍心再切嗎？

生：不忍心。

師：但非常遺憾，我們必須往下切，因為并不是占八分之一。舉蘋果片。看著這一小片，你的心情怎么樣？（交流）

師：同學們，只有十六分之一了。跟總量相比真是少的可憐。我想這十六分之一總該是人類可以利用的淡水資源了吧？你覺得是嗎？為什么？

師：但現實有時真的很殘酷，老師非常沉重地告訴大家，連這小小的十六分之一都不是。到底是多少呢？同學們，看吧！十六分之一蘋果片上的這么一層薄薄的蘋果皮，就大約相當于我們全球60多億人口可以利用的淡水資源！

師：那么我們國家呢？我國從來都是一個缺水大國，淡水資源占有率還不到世界平均值的一半，中國比任何一個國家更面臨嚴重的缺水問題。出示比較圖。請同學們打開書本，去讀一讀書中的文字。相信同學們讀了這段文字之后會對我國的水資源狀況了解得更清楚。看到這樣一組數據，你有什么想法？（學生的面色越來越凝重。）

在品德與社會（生活）課教學中，教師應緊扣教學要點引導學生觀察圖片、圖表，接觸實物，進行小演示，小操作等，加深學生的道德認識。如用一雙筷子和十雙筷子作比較，哪個更容易折斷的演示，讓學生明白團結起來力量大的道理。這樣才能使學生通過演示進入情境，做到眼有所觀，心有所感。

五、巧用插圖、掛圖進入情境

案例：《我不膽小》

在導入新課時，師：今天，老師給小朋友帶來了一個新朋友，大家想不想認識一下？她就是小貓咪咪，在她身上發生了什么事呢？我們一起來聽！播放《小貓咪咪》的故事。（課件出示：書上的一組插圖做成了連環畫）

師講故事《咪咪學本領》：小貓咪咪跟媽媽學本領。媽媽先教它捉老鼠。漆黑的夜晚，它們來到老鼠洞邊，媽媽說：“孩子，你就在這兒練習捉老鼠吧。”咪咪一聽嚇得兩腿發抖，急忙說：“媽媽，媽媽，我怕，我怕黑，我怕黑，還是以后再學吧。”夏天到了，媽媽又要教咪咪學釣魚，咪咪連忙說：“媽媽，媽媽，我怕熱，我怕熱，還是以后再學吧。”秋天到了，媽媽對咪咪說：“孩子，你跟我學爬樹吧。”咪咪望著高高的大樹……

師生互動（學生看圖續編故事）：咪咪望著高高的大樹，它又會說什么呢？

生1：大樹真高呀，我怕爬上去會摔下來。

生2：媽媽，媽媽，我怕高，我怕高。

師：那你們猜猜看，咪咪最后學到本領沒有？

生：它怕這兒怕那兒，沒有學到本領。

師：對呀，咪咪因為膽小什么本領也沒有學會，你們想學它嗎？

生：不想。

師：課件出示課題：指名讀“我不膽小”，齊讀課題。

揭示活動目標：好！這節課老師就與小朋友們一起來討論《我不膽小》這個話題。

蘇霍姆林斯基曾以生動的比喻來說明情感的作用：“感情如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上。”在品德與社會（生活）課教材中，有很大一部分都是有插圖的，低年級教材更是圖文并茂。因此，在教學中，巧用插圖或掛圖，創設有靜有動的情境，使學生加深對道德要求的認識。

六、巧用自然環境入情入境

案例：《怎樣與人相處》

本課中要讓學生體驗贊美的愉悅，感受到贊美的力量。教師讓學生自己尋找班級中的例子去學會贊美別人。

師：請同座位兩人一組，每人回想可以贊美對方的三處，依次寫在小紙條上，然后寫上自己的名字交給老師，要注意保密哦。

師：（老師將紙條收齊后，打亂了放在一個大信封里）下面，我們隨機請同學上來抽取其中的一條，大聲地讀給全班同學聽。誰先來呀？（請被讀到的同學向大家說自己被贊美的感受和感謝。）

《課程標準》中指出：“兒童的品德與社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟”，在品德與社會（生活）課教材中，有很多反映歷史的、近代的、當前的、現實的人文景觀，也有反映學生日常生活實際的問題。因此，教師應結合教材內容和本班學生的實際，從學生日常生活入手，創設一定的情境，有目的地為學生導行，并使導行到起舉一反三，觸類旁通的作用。

總之，在品德與社會（生活）教學中，運用情境教學不僅可以使學生對道德認識加深理解，而且可以培養學生的道德規范；使學生道德認識和情感得到鞏固和發展，使學生的道德認識不斷內化成道德行為，再由道德行為的實踐，養成道德習慣。

作者單位 江蘇省揚州市江都區小紀鎮吳堡小學

編輯 薛小琴