表象積累與學(xué)生思維能力培養(yǎng)的結(jié)合探討

為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，眾多教師和專家學(xué)者開始考慮培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而思維能力的培養(yǎng)，就是要提高學(xué)生的想象力、理解力和分析能力。而要提高學(xué)生的思維能力，可以建立在表象積累的基礎(chǔ)上。

通過(guò)學(xué)生的表象積累，能夠拓寬學(xué)生的思維方向、思考角度以及想象力和理解力。在這個(gè)背景下，眾多教師和專家學(xué)者呼吁利用表象積累來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使二者結(jié)合共同進(jìn)步。基于此，本文在此開展表象積累與學(xué)生思維能力培養(yǎng)的結(jié)合探討，將從二者結(jié)合的可行性以及措施進(jìn)行闡述，以期拋磚引玉。

一、 表象積累與學(xué)生思維能力培養(yǎng)結(jié)合的可行性

（一） 表象積累是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

表象是一個(gè)心理學(xué)概念，是指事物不在面前時(shí)，人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。從一定程度來(lái)說(shuō)，表象是與人類的思維能力直接掛鉤的，表象積累是培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)。

思維能力是抽象的，是建立在具體的形象上的。從哲學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，思維能力就是人類主觀的想象，只有通過(guò)客觀具體的形象，才可以產(chǎn)生思維。可以說(shuō)，如果沒(méi)有表象，學(xué)生就無(wú)法進(jìn)行正確的思維，沒(méi)有表象積累，就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二） 學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是表象積累的升華。

提高學(xué)生的思維能力，可以讓學(xué)生更加形象地進(jìn)行想象和思考，也就能夠加速表象的積累，提高表象積累的效率。也就是說(shuō)，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是表象積累的升華。換句話說(shuō)，進(jìn)行表象積累的目的就是提高學(xué)生的思維能力，擴(kuò)充學(xué)生的想象空間，奠定學(xué)生思維發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著學(xué)生思維能力的提高，可以更加清晰的認(rèn)識(shí)具體的形象、加深對(duì)表象的理解，從而加快表象積累的速度。總的來(lái)說(shuō)，表象積累與學(xué)生思維能力培養(yǎng)是具有共性和可行的。二者相互補(bǔ)足，互相促進(jìn)，能夠有效地進(jìn)行結(jié)合，具有非常大的可行性。

二、 表象積累與學(xué)生思維能力培養(yǎng)結(jié)合的措施

（一） 多樣化的感知 豐富表象積累。

表象積累是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)，要加速培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須豐富表象積累，也就是要為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提供更多的基礎(chǔ)。表象來(lái)源于感知，并不單純地指看，要豐富表象積累，就應(yīng)該利用多樣化的感知。在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)觀察、傾聽、實(shí)踐操作等多種形式進(jìn)行表象積累。只有全方面的、大量化地感知，才能夠建立豐富的具體的形象的表象積累，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二） 展開聯(lián)想和想象。

當(dāng)學(xué)生擁有豐富的表象積累后，教師所要做的就是要讓學(xué)生通過(guò)豐富的表象積累，展開聯(lián)想和想象，提高思維能力。

聯(lián)想和想象是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要手段。在擁有豐富的表象積累后，學(xué)生就是要大膽的展開聯(lián)想和想象，運(yùn)用自己的思維能力對(duì)積累的表象進(jìn)行理解和思考，并且脫離感知的局限性來(lái)拓展自己的思維角度，最終提高思維能力。

舉例來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生通過(guò)感知，深刻地認(rèn)識(shí)到了正方形。正方形因此就成為學(xué)生的一種表象積累。此時(shí)，學(xué)生可以以此展開聯(lián)想和想象，將正方形給立體化，形成正方體，又能夠在此基礎(chǔ)上將單獨(dú)的正方體想象為多維的立體空間。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就是以表象的積累為基礎(chǔ)，展開了豐富的聯(lián)想和想象。學(xué)生的思維能力也就在這個(gè)過(guò)程中得到提高，脫離了表象的局限性。隨著教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生能夠進(jìn)行思維的角度和方向會(huì)進(jìn)一步提高和拓展。

（三） 以思維能力來(lái)創(chuàng)造表象。

思維能力，在一定程度上可以被看作是創(chuàng)造能力和想象能力。隨著思維能力的提高，學(xué)生對(duì)表象積累的形象的認(rèn)識(shí)更加深刻，所能夠進(jìn)行的聯(lián)想和想象也就更加豐富和寬廣。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生以思維能力來(lái)創(chuàng)造表象，將抽象的思維形象，變成具體的事物。

以上述例子進(jìn)行闡述，學(xué)生在積累的正方形這個(gè)表象后，進(jìn)行思維拓展后能夠得到正方體甚至于立體空間。此時(shí)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以將思維后得出的形象畫出來(lái)。學(xué)生畫出來(lái)的形象無(wú)疑已經(jīng)變成一種新的表象，也變得更加具體和形象化。這種形象化后的思維想象也能夠再次成為學(xué)生表象積累的素材，使得學(xué)生表象積累更加豐富，也更容易進(jìn)行理解思考，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想和想象也更加容易，也就能進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力。

總的來(lái)說(shuō)，表象積累是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)。反之，培養(yǎng)學(xué)生思維能力能進(jìn)一步豐富學(xué)生的表象積累，使二者結(jié)合能夠相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。教師要做的就是將二者有機(jī)結(jié)合，通過(guò)表象積累讓提高學(xué)生思維能力，再利用更強(qiáng)的思維能力反哺學(xué)生的表象積累。

作者單位 山東省章丘市匯泉小學(xué)

編輯 張曉楠