讓閱讀教學回歸語言本位

閱讀教學是小學語文教學的重點內容，是學生提高語文素養(yǎng)的重要途徑。閱讀課堂應該姓“語”，我們應該要讓閱讀課堂回歸語言本位。

一、基于文本結構，引導宏觀閱讀

所謂宏觀閱讀，就是指閱讀者通過快速閱讀掌握一篇文章的基本結構和基本內容的閱讀方式。在小學語文閱讀教學的初讀環(huán)節(jié)，教師要在基于文本結構的基礎上，設計緊扣文本主題的導讀問題引導學生走進文本，感受作者的內心情感。

例如，在教學《金蟬脫殼》一文時，通過初讀整體把握文章的結構特點。筆者設計了這樣三個問題：①文中寫“金蟬脫殼”這一件事情是按照什么樣的順序寫的？②“蟬尾出殼”是“金蟬脫殼”過程中最有趣的情景，從哪里可以看出“蟬尾出殼”的有趣呢？③蟬兒出殼以后發(fā)生了“奇跡般的變化”，這個變化的過程是怎么樣的？

以上三個問題中，第一個問題基于課文的描寫順序，第二個問題和第三個問題基于蟬脫殼中和脫殼后的精彩描寫。因此，能夠有效地引導小學生在初讀課文環(huán)節(jié)通過自主閱讀的方式去整體感知課文的基本結構。在小學語文閱讀教學中，教師基于文本內容為學生設計宏觀的導讀問題很重要，在宏觀導讀問題的引導下，學生就能夠對文本進行宏觀化的閱讀，從而讓閱讀教學更高效。

二、基于文本語言，引導品悟閱讀

所謂品悟閱讀就是指閱讀者以文本的語言文字為切入點，對文本中的重點詞、重點句、重點段進行深入品讀感悟，從而理解文本情感的閱讀方式。例如，教學《珍珠鳥》一課，筆者是這樣引導學生對這一篇課文中的重點段第四段進行品讀的。首先，讓學生圈一圈這一段中表示時間的三個詞語引導學生品味“起先”、“漸漸”、“有一天”這三個時間詞語反映出珍珠鳥和“我”日漸親密的過程；接著，讓學生圈一圈珍珠鳥對“我”的多次試探性的動作詞語，品味“落、蹦、俯、跑、繞、啄、睡”這一些詞語寫出了珍珠鳥對“我”的動態(tài)的試探過程，體悟這一些詞語的精妙；最后，讓學生說一說自己讀完全文后的想法。

以上案例中，通過“重點品析—由讀到悟—讀說結合”這一過程引導學生對課文進行品讀，這樣的品讀方式能夠有效地促進學生對文本內容的理解與把握。這一個環(huán)節(jié)的設計，我留給學生足夠的自主學習的時間。當學生寫完批注后，我留出時間讓學生同桌之間交流點評；在全班同學交流完后，我又留出時間讓學生自主修改補充批注。正是一次次的等待，一次次的“冷場”，換來了學生一次次的思想碰撞，學生更好地深入了文本。

三、基于文本主旨，引導拓展閱讀

所謂拓展閱讀，就是指閱讀者以文章的主旨為中心，在深入理解文本主旨的基礎上，對文本的主旨進行拓展與延伸的閱讀方式。拓展閱讀是一種高效的閱讀方式，往往與課堂教學的生成性是緊密融合的。這樣，就能夠有效地促進學生對文本內容的理解與感悟，從而促進語感能力的提升。

例如，在教學蘇教國標本第12冊的《學會合作》一課時，筆者是這樣引導學生進行拓展閱讀的。首先，讓學生再一次深入品讀課文，并在小組內說一說這一篇課文是怎樣圍繞“成功的合作不僅要有統一的目標，要盡力做好分內的事情，而且還要心中想著別人，心中想著集體，有自我犧牲的精神”這一中心句展開記敘并進行議論的。其次，讓學生根據課文的主旨說一說自己在生活和學習中通過合作而受益的典型事例。這樣，就能夠讓學生結合自己生活中的事例進一步豐富對“合作”這一概念的感性認知。最后，讓學生仔細品讀課文的第二自然段，明白“總—分—總”的表達方式能夠更加鮮明地突出自己所要表達的觀點，然后用上“總之”這一個詞語仿照第二自然段的寫法特點寫一段話。

這樣，就能夠讓學生掌握議論文中歸納推理的表達方式，在仿寫的過程中進行有效的語言實踐，從而習得語言。通過這樣的小練筆，再次提升學生運用語言文字準確表達的能力，有效地凸顯出“學習語言文字運用”的課程本質。

小學語文閱讀教學要回歸語言本位，要基于文本結構、文本語言、文本主旨引導學生對文本內容進行宏觀閱讀、品味閱讀和拓展閱讀，這樣才能讓閱讀教學更高效。

作者單位 江蘇省海門市海南小學

編輯 聶蕾