淺談優化高中化學作業設計

作業不僅是學生運用知識的一種渠道方式，同時也是學生進行能力提升的一個平臺載體，因此，它在教師的整個教學活動中占據著非常重要的地位。隨著教學改革推進步伐的加快，重“質”而非重“量”，求“精”而非貪“多”的精細化作業理念正在逐步深入教師的教學意識，并最終影響其教學作業的設計。

一、作業設計的科學原則

1.循序漸進。從心理學的角度上看，人的認知必須經歷一個由淺至深，由易到難的過程。基于此，教師為了幫助學生實現對化學的有效、科學認知，其作業設計的第一個原則就是要循序漸進。一方面，難度應當合理逐步遞增，由說明現象到闡述理由，由計算數據到推理演算。另一方面，層次應當逐級遞增。由單一問題到多個問題，由單學科范圍到多學科滲透。表現于外就是教師對學生作業要求的逐步提高，包括完成時間及作業質量。

2.啟示激勵。根據新課程改革的精神要求，教師應當從過去的“灌輸式教育者”向“輔助式引導者”轉變，因此，教師在進行作業設計的第二個原則就是要啟示激勵。一方面，作業的實用價值大，對學生的學習能夠起到一定的啟示引導作用。另一方面，作業應當讓學生充滿成就感，能夠激勵學生不斷進行自我提升。

3.多向互動。為了更好地培養學生的學習積極性，挖掘提升學生的主觀能動性，教師在作業設計時應當遵循的第三個原則就是多向互動。一方面，教師與學生進行互動。另一方面，學生與學生進行互動。

二、高中化學作業的幾種優化設計嘗試

1.以創新為導向的開放性作業。

教師應圍繞章節內容，指定作業方向但不限定完成形式，允許學生依據個人的思維方式來完成作業內容，，以培養學生的創新意識與創新能力。以《金屬的電化學防護》為例，教師可以該主題讓學生自行設計多種金屬的電化學防護方法。根據化學原理，學生可以通過在金屬表面覆蓋保護層的方法、通過犧牲陽極的陰極保護法、通過外加電流的陰極保護法、通過改變金屬組成與機構的方法等。對學生來講，以創新為導向的開放性作業既有利于發揮個人的主觀能動性以挖掘內在潛力，又有利于培養自身形成多元角度的思維方式，與此同時，對教師來講，還可以在最短時間內實現最大覆蓋面的教學。

2.以探究為導向的實踐性作業。

實踐性作業指的是作業目的并不在于強調結果的得出，而是重視過程中學生的參與。以《氧化還原反應》為例，教師可以布置學生自行觀察并記錄生活中的氧化還原反應，例如切好的蘋果放置在空氣中一段時間表面就會變黃或者產生褐色的斑點、家里的金屬制品會生銹、泡好的綠茶靜置一段時間后會略微變色、陽臺上花花草草的光合作用等，鼓勵學生在觀察的同時與課本上的知識進行對比并嘗試運用教材知識對生活中的氧化還原反應進行解釋說明。

3.以總結為導向的反思性作業。

反思性作業指的是學生對自己近階段或某章節的學習內容進行自我反思審視以便查缺補漏的作業，該作業強調培養學生的梳理總結能力。以總結為導向的反思性作業一方面有利于學生將零散的、碎片化的知識要點進行合理梳理以建立一個系統化的學習認知，另一方面有利于學生不斷回憶溫習自己曾經犯下的學習錯誤以起到警示提醒，避免再次犯錯的作用。

4.以拓展為導向的查閱性作業。

查閱性作業指的是學生除了學習吸收教材內容外，還翻閱瀏覽認知學習更多的課外內容，該作業強調拓展學生的學習視野與認知范圍。以《進入合成有機高分子化合物的時代》為例，考慮到教材的有限性及話題的時代性，教師可以布置以拓展為導向的查閱性作業，鼓勵學生自行在相關網站上了解加成聚合反應及縮合聚合反應的動態演示、高分子化合物的分類及其形態結構、三大合成材料及線型高分子與體型高分子的相關性質特點等，以此來增加對該章節的了解。

從學科角度來講，化學作為一門理工類學科，其邏輯的嚴謹性、計算的準確性、現象的科學性決定了其學習難度大，綜合要求高。從作業布置這一層面上考慮，教師一方面要盡可能在作業中覆蓋知識要點，突出知識難點，幫助學生順利消化并及時掌握教材內容，另一方面又要兼顧作業完成的實現性與效率度，有效發揮作業的教學價值提高學生的學科能力。

作者單位 江蘇省海門市證大中學

編輯 張曉楠