課內與課外互補，提高識字教學的有效性

識字是閱讀的基礎，閱讀是識字的重要途徑。在低年級，識字是語文教學的重要組成部分。但是如何把識字教學落到實處呢？在實踐中我發現，光靠課堂上學習的字詞根本不能滿足學生的閱讀需要。因此，我們必須利用多種途徑，將課內與課外結合起來，幫助學生提高識字能力，大量積累字詞。

一、課內打好基礎，提高識字能力

1.教好拼音，幫助閱讀。現用的教材，一、二年級全文注音，內容和篇幅都適合兒童發展水平。在學生識字不多的情況下，借助拼音幫助閱讀是十分必要的。這樣既有利于促進學生語言與思維的發展，又能幫助學生認識許多字、詞。因此，在低年級利用拼音幫助識字、閱讀是提高識字能力的一條重要途徑。學生讀準了字母的音，掌握了呼讀的方法，一通百通，自己就可以讀書識字了。

2.以閱讀為主線，寓識字于閱讀教學之中。在閱讀教學中，學生識字的要求應該分步實現，逐步加強，落到實處。在學生初讀課文時，要求學生借助拼音讀準字音，讀通句子，側重于解決生字的讀音問題。在細讀課文時，要求學生讀懂讀好課文，側重在理解、領悟字詞的意思。讀懂課文后，集體鞏固學習字詞，重點放在記憶字形上。品讀課文時，指導遷移運用所學的字詞，這樣既保證了閱讀教學，又把識字教學的任務落到了實處。

3.識字課上，教給學生識字的方法，授人以漁。漢字是我們的祖先獨創的音、形、義相結合的文字，識記漢字是有規律可循的，因而我們可在識字教學中有意識地滲透這些規律，讓學生學會認識、理解、記憶文字的方法，那將會對學生的終身學習產生深遠的影響。在教學中，我們不妨從簡單的象形文字開始，通過圖畫、兒歌等手段，激發學生的想象力和求知欲，從而達到掌握識記字詞方法的目的。

二、課外鞏固成果，大量積累字詞

1.創設學習環境，在無意注意中識字。教室是學生在校呆的時間最長的地方，因此我們可以讓教室的每一面墻壁會說話，讓學生在無意注意中識字。如學生名單、課表、設施設備名稱、學習園地等是學生經常接觸到的，學生們對它們也很好奇，如在這些內容上注上音，學生們就會在耳濡目染中認識它們，拓展識字。我們還可以在四周墻壁上貼上帶拼音的圖畫，激發學生閱讀的興趣，從而在閱讀中增加識字量。

2.在課外活動中創設游戲情境，積極主動識字。低年級學生喜歡做游戲，在低年級識字教學過程中，教師應當根據學生的這一心理特點激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。如組織開展“快樂識字”、“快樂說話”等活動，讓學生說說認認家用電器、糖果零食的品牌名稱，認識各種昆蟲、水果、蔬菜等。因為這些活動比較容易引起學生興趣，能使學生對感知的事物產生積極的心理反應，從而在一種輕松和諧的氣氛中自覺自愿地學習。我們還可以通過兒歌、游戲、猜謎、競賽、購物、參觀、游覽等校內外實踐活動，將識字活動滲透于學生生活。邊活動邊識字，學生興趣盎然，一點兒也不感到枯燥，識字效率當然高了。

3.利用課外閱讀鞏固課堂學習成果，擴大識字的數量。從小學低年級起，我們就應該開始培養學生的閱讀興趣、習慣和能力。一開始，我們可以讓學生們聽老師講故事、讀詩歌等來激起學生閱讀的欲望，然后讓讀書讀得好的學生講故事、朗誦詩歌等，來激發學生讀書的興趣，再以每月一評的方法培養學生持之以恒的讀書習慣。學生讀的書多了，那些常用字他們便會反復遇到、碰到，開始也許需要借助拼音讀它，但兩三次后他們就自然而然地認識它了。重復多次以后，也許就記住了字形、理解了字義。這樣學生就有了成就感，從而享受到讀書的樂趣，會更加樂意去讀書。通過大量的閱讀，鞏固課內所學，廣泛積累字詞，達到課外與課內互補，提高識字能力的目的。

語言文字是中華文化的載體，在小學階段打好字詞學習的基礎，將為學生的終身學習鋪平道路?，F在我們提倡大語文學習觀，即我們不僅要在課堂上學語文，還應該在生活中學語文。語言文字的學習也應遵循這一理論，把課內和課外結合起來，互相促進，互相補充，從而提高識字教學的效率，達到增加識字量、提高識字能力的目的。

作者單位 江蘇省如皋市吳窯鎮鳳毛小學

編輯 聶蕾