語文教學中怎樣運用好情感教育

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間時刻都在進行心靈的接觸。”在語文教學中，教師尤其要注意情感的熏陶，這也是語文學科的人文性決定的。情感陶冶該如何落實在語文教學實踐中呢？

一、加強教師自身的情感培養

于漪老師在《語文教學談藝錄》中說道：“要使學生真正在思想、品格、情操等方面受到陶冶，教師自己要‘進入角色’披文以入情。”確實，教師在深入鉆研教材時，心靈必定會受到感染，情感必定會激起波瀾，而學生由于生活閱歷有限，常會阻礙自身情感的發生與發展。因此，教師在調動起自己情感后，一定要通過言行和神態動作等外部手段，用自己火熱的情感去融化學生平靜的心，從而對他們進行是與非、善與惡、美與丑、真與假的情感教育，同時要把對學生的關心、期待、鼓勵、諒解也物化為自己的教學語言及肢體語言，使學生原有的情感得到深化和強化，從而達到教育目的。例如，教學《最后一次講演》時，如果教師能在課堂上進行一次慷慨激昂的現場演講，融自己對文章的理解于教學中，一定會給學生留下極為深刻的印象。

二、充分利用教材中的情感因素，以情激情

人類的情感很豐富，好的文學作品總能讓人產生共鳴。語文教材中，情景交融的詩詞、富有詩意的散文、引人入勝的小說、催人淚下的劇本，都蘊含著濃郁的感情因素，這些作品都有助于學生產生積極的情感，形成崇高的人格。語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學方法，以情激情，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感。使學生與作者產生共鳴，進而理解文本，發展情感。教師在教學中，如能充分發揮語言的激情作用，如輕重緩急的節奏、豐富多彩的內容、抑揚頓挫的語調、富于變化的語氣、引人入勝的語境，并配合適當的體態語言，就能充分調動學生的情緒，撥動學生的心弦，引起學生的感情共鳴。

三、激發學生的聯想和想象

作品總是要誘發讀者聯想和想象的。否則，文學何以“言有盡而意未已”呢？聯想、想象的展開，往往伴隨著情感因素。確實，聯想以情感為動力，若無情感的推動，聯想、想象的翅膀便無法展開，更難以騰飛；同時，想象達到騰飛的境界，又會推動情感的發展，促進情感的深化，從而激發內心更強烈的情感。劉勰所說“情以物興”、“物以情觀”，正是指出了情感的基礎。在情感陶冶的過程中，學生作為有意識的人，愿意在教師的引導下，在積極主動地承受客體制約的同時，突破這些制約，并根據自身知識儲備，對作品中的空白處，通過聯想和想象，進行填補和連接，充分地領悟和理解作品中的豐富內容，深刻地體驗其內在情感。在教學《荔枝蜜》時，通過“蜜”字，要求學生分析字形結構，這立即引起學生的注意和興趣。然后要求學生聯想“蜜”與什么有關系，于是學生由“蜜”想到蜂，想到蜜蜂采花釀蜜，進一步拓展聯想到勤勞的勞動人民。這樣，使學生迅速掌握了文章的結構線索，又迅速又準確地領悟了作品所表達的情感。

四、創設教學的情境和氛圍

心理學認為：情境在激發人們某種感情中有特定的作用。作者描繪情境是為了反映社會生活、表達思想、抒發情感、增強藝術效果。而教師在教學過程中為達到既定的藝術效果，從需要出發，依據教材創設形象生動、富有感情色彩的具體場景和氛圍，引起學生的共鳴，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果。只有讓學生入情入境，豐富體驗，才能讓他們走進作品中，與人物一起感受、體驗人生的悲歡離合。古詩詞中，言在意外，聯想與想象尤其重要。在《雨霖鈴》教學中，可以將東京城外汴河碼頭凄清的送別場景描述出來，也可先讀后唱，民樂伴奏，從而觸摸這首詞的感情命脈，可使學生的興奮度倍增，感情投入，充分進入角色。因為這些特殊的情境，形成情感輻射力，叩擊學生的心靈。“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這土壤里。”當學生懂得稱頌美好的事物、抨擊丑陋的東西、嘲諷可笑的對象、哀憫悲慘的命運時，實際上已經在這些情感的滲透中認識了世界，獲得了感知判斷生活的能力，達到了理想的語文教學效果。

作者單位 陜西省銅川市耀州區教育體育局教研室

編輯 聶蕾