語文課堂教學中的生活再現

讓生活走進課堂，讓教學貼近生活，加強語文課程與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展，這樣既可以優化語文課堂教學的手段，也可以培養學生運用語文的能力。怎樣才能實現語文課堂教學的生活化呢？

一、貼近生活——發展學生各方面能力

讓語文貼近生活就是將教學活動置于現實生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學目標轉化為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在生活中感受到真情實感。生活是知識的海洋，生活中時時處處有學問，關鍵看我們能否很好地引導學生去發現。例如上《小巷深處》這一課時，教師通過講述文中母親在特定條件下（年紀大、眼睛瞎、收入低等）是如何關愛她的，生活上盡量滿足她（搬住所、花掉所有的積蓄等），為了不讓她難堪，托別人帶生活必需品，自己在遠處默默地呆著，再請個別學生談談自己現在的物質和精神生活，兩相對照，他們就能真正明白母愛的偉大。讓學生感受到文中的故事就發生在自己的身邊，使學生的學習興趣陡增。生活是語文教學的源泉，離開了生活，語文便成了無本之木，無源之水。生活中處處有語文，語文中處處反映著生活，它們密不可分。因此，在課堂教學中，要讓生活走進語文課堂，讓語文教學融入生活，創設生活化的教學情境，將生活與課堂緊密結合。

二、再現生活——拓展學生的知識、能力與思維

每一篇課文都是以語言文字為載體記錄一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物。但在語文教材的編排中有的課文內容距學生的生活較遠，這就給學生的學習帶來一定的困難，使學生學習起來覺得很抽象，不易把握。作為教育工作者，我們應該怎么辦？我認為教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起他們學習的興趣，引起高度注意，從而較好地理解課文內容，獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。例如讓學生復述課文內容時，我們稍作調整，把學生復述課文放在生活實際當中，復述給自己的朋友、家庭成員、左鄰右舍聽，讓聽者做出簡單的評價。這樣學生就不會拘泥于準確、生動、形象，而是隨心所欲地復述，既增強了他們的自信心，又發揮了他們的主觀能動性。久而久之，他們就會說得很自然，用上豐富的表情、形象的動作來增加語言表達的感染力。

三、創設生活情境——激發學生的求知欲

要立足教材，面向社會，把握教材內容與生活的有機結合，把那些未知和已知、淺知和深知之類的需要帶到一定情境中去，讓學生通過查閱、思考、探究實現知識的遷移。初中生的表現欲很強，教師要充分利用學生的這種心理，在每一節課上設計一些小組合作討論、發言、競賽等，來創設課堂的情境。例如上《桃花源記》時，讓學生自己查閱陶淵明生活年代的一些情況，看誰查出的資料多、接近文中所涉及的內容，然后虛擬陶淵明生活時代的情境，去感知文章內容。這樣就能使學生充分理解課文的背景，只有再現當時陶淵明生活的情境，學生才能理解課文，才能增強求知欲，才能更好地掌握文章的內容。

語文活動教學情境要來源于實際生活，讓生活走向課堂，讓語文貼近生活，使學生發現語文的價值，增強應用意識，培養實踐能力。所以，在活動教學中，教師應盡量創設生活情境，采取讓學生體驗生活原型，再現生活事實，喚醒生活經驗和解決生活問題的方式，使學生把理性知識轉化為實踐能力，讓學生成為教學活動的真正參與者。

作者單位 福建省泉州市德化第五中學

編輯 聶蕾