創設物理情境激發“思維共振”

思維共振是人與人之間通過彼此思維意識上的感應與撞擊，來碰撞激發出智慧與靈感的過程。教學中的思維共振指的是教師與學生圍繞教材內容及知識要點進行思維上的交換、互補、爭辯、修正、融合以達成共識的一個過程。隨著課堂改革的不斷推進，傳統的填鴨式教學方式正在慢慢退出課堂的歷史舞臺，取而代之的是更多強調思考、引導，重視師生交流溝通的新教學方式。而思維共振正是強調師生在“教”與“學”的過程中，通過引導幫助、合作探究來保持思維認知的基本一致，以此來培養學生的思維能力。在物理教學中，教師可以借助情境教學法，通過創設符合學生認知特點的物理情境來達到師生思維共振的效果。

一、以情境來拋出問題，集結思維

思維共振的第一步是要引發思考，因此，教師首先應當借助合理的情境來設置疑問，將教材中的問題拋給學生，啟發學生思考。例如在炎熱的夏天里，教室內都開著風扇來幫助散熱，這雖然是一個尋常普通的現象，但里面卻蘊含著許多物理知識，教師可以就地取材，借助這個“學生在開著風扇的教室內學習”的情境來設置疑問，激發思考，如：為什么大家都能夠看到風扇？（光的反射）為什么開著風扇會覺得涼爽？（蒸發吸熱）為什么轉動的風扇會發出“咯咯咯”的噪音？（摩擦、聲音在空氣中傳播等）為什么風扇用久后會在扇葉上積累下灰塵？（摩擦生電并吸引漂浮的灰塵）風扇轉動涉及到哪些能量的轉化？（電能轉化為機械能）對于這一開放性的問題，教師在拋出問題的同時也是在對物理知識的梳理。

二、于情境中思考問題，碰撞思維

思維共振的第二步就是要主動思考。因此，教師在創造情境并提出問題后應當鼓勵學生主動思考，勇于從多個角度思考問題并發表自己的看法。以《電學》為例，教師可以創造貼近學生實際生活的情境。如：在空氣干燥的秋季，假如學生用塑料材質的梳子梳頭發時，會發現頭發竟然會貼著梳子飄起來，與此類似的還有摘掉毛質材料帽子的瞬間，頭發也會隨著帽子豎起來。又或者在寒冷的冬天，入睡前假如脫掉身上的化纖毛衣，不僅能夠聽到輕微的“啪啪”聲，還可以看到短促的火花。針對這一系列現象，教師可以鼓勵學生先自行思考該現象的物理原因，然后小組內合作討論，最后委派代表來發表結論。

三、融情境中解決問題，交流思維

思維共振的第三步就是要交換融合思維并提煉思維要點。因此，在上一個環節學生都先行思考并發表完自己的看法后，教師在該階段就是要通過與學生交流自己思想的方式來講解教材內容與知識要點，將學生的思維逐步引導到教學任務之中。以上文提到的《電學》情境為例，學生可能會在創造的情境中得出摩擦生電的結論。教師可以沿著這一結論進行橫向與縱向的講解。包括摩擦生電的基本原理、生電過程中電子的走動形式、正負電的分布、生活中其他摩擦生電的例子或實驗等。在講解知識的過程中逐一攻破各個知識要點。

四、借情境以反思問題，合并思維

思維共振的最后一步就是要將學生與教師的思維進行合并提煉并擴大延伸，幫助學生掌握舉一反三，類比推理的能力。以《光學》中的凸透鏡成像實驗情境為例，學生借助該情境可以掌握物的位置、像的位置、像的性質這三者的關系。教師應當由此及彼，將凸透鏡成像的原理與教學器材幻燈機、休閑娛樂用品照相機、生活服務用品放大鏡等相聯系，鼓勵學生自行分析幻燈機、照相機、放大鏡這三個用品的成像調節方法。在條件允許的情況下，還可以邀請學生在課堂上進行手動演示，邊操作幻燈機邊向其他同學分享操作的方法等。這個環節的關鍵在于教師在總結知識要點的基礎上進行升華延展以增加學生的知識儲量，拓寬學生的知識視野。

“思維共振”作為培養學生獨立思考、分享交流、學習互助等學習習慣與思維能力的一種重要方式，它與強調教師在符合教材內容、貼近實際生活的情境中去引導學生思考探究、交流合作的情境教學法具有一定程度的契合性。對于物理這門研究物質世界運動規律的學科來講，它需要學生能夠實現“觀察現象→分析現象→研究運動→總結規律”的邏輯思維過程。特別是對于剛剛接觸物理的初中學生來講，是否擁有良好的邏輯思維能力將對其后續的物理學習產生重要的影響。基于此，教師在開展物理教學時，可以嘗試創造物理情境來激發“教”與“學”的思維共振，通過“拋出問題→思考問題→解決問題→反思問題”來實現思維的集結、碰撞、交流、合并，最終實現教學相長、彼此促進、共同提高的教學目標。

作者單位 江蘇省海門市海南中學

編輯 張曉楠