“鐘擺現象”：顧此失彼的尷尬

新課程實施以來，我們的音樂課堂發生了巨大的變化，課堂教學的形式變得更豐富了，方法更多樣了，學生的學習方式也更自主了。但在欣喜之余，我們也發現有些教師并沒有真正理解新課改的精神，對新課改理念的把握有時從一個極端走向另一個極端，導致教學時出現了一些顧此失彼的現象。我們把它稱之為“鐘擺現象”。

現象一：追求“獨特理解”，忽視 “價值引導”。

音樂新課程提倡培養學生的發散思維，鼓勵學生創新。這就導致了有些教師過多追求學生的獨特理解，忽視價值的引導，走入了誤區。如在一節欣賞課中，教師要求學生欣賞一首用打擊樂器演奏的樂曲，聽完后告訴老師看到了什么畫面。聽著聽著，突然有孩子嚷了起來：“老師，我聽出來了，是士兵在打仗。”教師迫不及待地進行肯定：“你的想象力真豐富！”這樣的評價立即給學生“指明了路線”。 “老師，是在廚房做飯、炒菜”、“老師，是馬路上交通很亂”……在課堂中教師起著主導作用，但他的評價沒有及時對學生的回答進行引導，導致在第二段的欣賞中，教室里一下子亂開了，有的孩子在模仿打仗，還有的做出各種炒菜吃菜的樣子。在教師出示了樂曲的題目后，學生依然我行我素。顯而易見，這位教師沒有把握好音樂教學的核心價值，沒有能積極地調整處理好課堂教學中生成的一些“干擾信息”，導致音樂欣賞變成了“品菜”。

現象二：熱了“學生主體”，冷了“教師主導”。

音樂課程的性質決定了音樂教育要以學生為主，要以音樂為本。但在實際教育中，我們發現有些教師更多地關注了學生的主體，忽視了教師的主導作用。甚至在有的音樂課堂上出現了為了突出學生，教師竟然走到了“幕后”，讓自由學習成為了音樂課堂的“時尚”。

如有位教師在讓學生欣賞《雷鳴電閃波爾卡》時，要求學生用自己喜歡的打擊樂器模擬一個“春雨雷電”的場面，學生們頓時沸騰起來，有的上臺搶打擊樂器，有的使勁地敲打手中的樂器，教室里像炸開了鍋，然而學生敲出的聲音基本上與音樂搭不上，充其量是噪音。這樣的課堂上學生的主體地位看似得到了凸顯，個性得到了充分的張揚。然而一節課下來，學生并沒能真正地感受到音樂，體驗到音樂的美。強化學生的主體意識，并不是拒絕教師的講解，特別是一些規定性的、約定俗成的知識無需學生探究。有時教師激情的講解也能讓學生感到是一種享受。當然教師的主導應更多地體現在對學生課堂上的表現進行恰當的評價，根據課堂上的生成情況作出合理的引導和調整。

現象三：強化“素質”， 舍棄 “雙基”。

新課標明確指出了音樂教學要“以音樂審美為核心”，“重視過程與方法，關注情感態度與價值觀”，“淡化音樂教學的技能目標”。一時間，音樂基礎知識的教學被有些教師冷落了，甚至于將知識的教學和新課程改革對立起來。其實，音樂新課改強調音樂審美體驗并不是將雙基淡化或舍棄，而是應該平衡好兩者之間的關系。對于雙基的教學，我們所持的態度應該是：音樂知識技能的教學是不可少的，但不是最終目的，學習知識技能也是為了更好地體驗音樂。其次，雙基的教學應滲透在音樂審美教學的過程中。讓學生在欣賞音樂、感悟體驗音樂的過程中，快樂地學習音樂知識。

現象四：凸顯“尊重”，忽視“懲罰”。

為了凸顯對學生的尊重，許多教師在學生犯了錯誤之后，也不去批評，放任自流，甚至有時候學生回答問題并不正確，還去表揚“你真棒”、“你真不錯”等，表現出一種無原則的尊重。人都需要尊重，更何況是兒童呢？但只有尊重的教育是殘缺的教育，因為兒童畢竟是兒童，兒童的人生經歷還不夠豐富，對許多事情的判斷能力還不強。我們在尊重兒童的同時還要有適當的“懲罰”，必要的批評。要給兒童指明正確的方向，否則尊重就成了虛假的尊重，會誤導我們的學生。

新課程改革是一項充滿探索與創新的教育實踐活動。我們在活動中有時出現一些片面理解新理念的行為，出現一些顧此失彼的“鐘擺現象”也是難免的。關鍵是我們既要理解吸收先進的理念，還要批判接受傳統教學中的一些好的做法，從而使我們的音樂新課堂少一些“鐘擺”，多一些“和諧”。

作者單位 江蘇省海安縣曲塘小學

編輯 聶蕾