對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的理解和感悟

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式是洋思中學(xué)獨(dú)創(chuàng)的一種先進(jìn)教學(xué)策略，在我校經(jīng)過(guò)五年多的推廣和實(shí)踐，已日趨完善，收到了顯著的教學(xué)成效。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”高效教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)，就是課堂教學(xué)要體現(xiàn)全過(guò)程讓學(xué)生學(xué)、全過(guò)程讓學(xué)生思，全過(guò)程讓學(xué)生去實(shí)踐，一切以學(xué)生為中心，一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而制定、調(diào)整教學(xué)策略。為此，應(yīng)從以下幾方面著手：

一、掌握“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)的基本規(guī)程

1.編制好導(dǎo)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)在上一節(jié)課下課之前發(fā)給學(xué)生。

2.學(xué)生利用課外時(shí)間通過(guò)自學(xué)、小組合作完成導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題，在這一過(guò)程中，盡量讓中等生去輔導(dǎo)學(xué)困生，輔導(dǎo)不了的由組長(zhǎng)幫助，組長(zhǎng)解決不了的請(qǐng)教“小老師”，“小老師”不會(huì)的再由教師點(diǎn)撥引導(dǎo)。前兩個(gè)環(huán)節(jié)為“先學(xué)”。

3.歸納出學(xué)生自學(xué)中存在的共性與個(gè)性問(wèn)題，為下節(jié)課堂展示選好突破點(diǎn)。

4.課堂展示。讓學(xué)習(xí)實(shí)力較強(qiáng)的小組選派代表展示自學(xué)中存在的共性與個(gè)性問(wèn)題，即“兵教兵”，教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、點(diǎn)評(píng)。

5.當(dāng)堂檢測(cè)。檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況，以便及時(shí)查漏補(bǔ)缺，開展個(gè)別輔導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)小組成員要發(fā)揚(yáng)互助合作的精神，共同提高。即實(shí)現(xiàn)“兵強(qiáng)兵”。

6.最后要引導(dǎo)學(xué)生歸納、小結(jié)，上升為理論，指導(dǎo)運(yùn)用。后三個(gè)環(huán)節(jié)為“后教”。

二、教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)方面

1.合理分組，合作交流：班主任和任課教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)相互協(xié)商，負(fù)責(zé)將本班學(xué)生按成績(jī)優(yōu)差搭配分為六個(gè)組。每?jī)蓚€(gè)組互下挑戰(zhàn)書，月考后兌現(xiàn)，相互競(jìng)爭(zhēng)，共同前進(jìn)。小組采用合作交流的方式，操作的順序可以按照“1—2—4—1”進(jìn)行，自己能解決的自己解決；自己解決不了的，進(jìn)行“一對(duì)一”（2人組）學(xué)習(xí)；2人組解決不了的，4人組解決；4人組解決不了的，6人組解決；6人組解決不了的，班內(nèi)合作交流。這樣，會(huì)使學(xué)生懂得每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，既善待自己，又欣賞別人，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最大限度地發(fā)揮“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)作用。

2.科學(xué)編寫導(dǎo)學(xué)案：（1）導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，編寫時(shí)要遵循維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論。他認(rèn)為：“今天一個(gè)孩子在合作中能做什么，明天他就可以單獨(dú)做什么。”因此，教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須把握好對(duì)教材的“翻譯”，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑦壿嬓詷O強(qiáng)的、抽象的知識(shí)，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)，將課本知識(shí)整合，確定適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并給出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑。這樣就能實(shí)現(xiàn)“跳一跳，摘個(gè)桃”。

（2）導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學(xué)生放在主體地位。編寫導(dǎo)學(xué)案可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，增加“加油站”、“溫馨提示”、“友情鏈接”等補(bǔ)充說(shuō)明、信息提供、方法指導(dǎo)的欄目。多一些激勵(lì)的話語(yǔ)，如“試試你的身手，你最行”、“做一做，你一定能過(guò)關(guān)”，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性。

3.課堂展示：首先上課出示導(dǎo)學(xué)案中教師重申的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指出學(xué)生自學(xué)中存在的共性與個(gè)性問(wèn)題，明確本節(jié)課重點(diǎn)解決問(wèn)題。其次，以小組為單位，圍繞問(wèn)題進(jìn)行展示。展示過(guò)程中，要營(yíng)造“參與無(wú)錯(cuò)”的氛圍。組內(nèi)學(xué)生要分工明確、相互幫助、相互補(bǔ)充，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，各組之間要相互競(jìng)爭(zhēng)又要相互鼓勵(lì)。因此，在課堂上不時(shí)能聽到“我認(rèn)為”、“我的方法更簡(jiǎn)單”、“你的看法有道理，但不夠完善”之類的平等對(duì)話，從而營(yíng)造了共同探究的氣氛。這時(shí)，教師的作用是適時(shí)的點(diǎn)撥、點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。再次，教師要對(duì)學(xué)生自學(xué)和展示中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行精講、點(diǎn)撥，堅(jiān)持“三不講一特講”的原則。最后，當(dāng)堂檢測(cè)，題目一般分為三個(gè)層次：“必做題”，面向全體學(xué)生；“選做題”，面向中等生；“思考題”，是拔高題，面向尖子生，這三種題在深度上是層層遞進(jìn)的。

在這種民主、和諧、高效的課堂氛圍里，充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于展示，提高了學(xué)習(xí)效率，提升了學(xué)生體驗(yàn)成功的幸福感，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地參與到課堂教學(xué)全過(guò)程中去。

作者單位 陜西省銅川市新區(qū)文家中學(xué)

編輯 聶蕾