試談寫作與學生思維的相互作用

在小學寫作教學中，教師對學生寫作的要求或點撥，往往都集中在寫作的技巧上。由于寫作思維指導的缺失，經歷了數年寫作訓練之后，學生仍無法寫出像樣的文章。談寫作教學不能不談思維。小學寫作教學要從學生思維的角度出發，努力通過寫作的訓練去促進學生思維能力的發展，努力通過學生的思維訓練來促進寫作水平的提升。

一、初學寫話，打開學生的思維大門

【示例一】：學完《小池塘》后的寫話教學片段。

師：同學們，我們已經學完了《小池塘》這篇課文，大家說說你對小池塘有什么樣的感覺呢？

生：小池塘真美呀！

師：嗯，你能說說，小池塘美在哪里嗎？

生1：小池塘有美麗明亮的大眼睛，大眼睛總是美的！

生2：小池塘像一面明亮的鏡子，白云倒映在池塘里，像白鵝。

正當老師準備表揚時，這時下面出現了一個聲音。

生3：老師，什么是白鵝呀？池塘就是小河嗎？

這一問題讓課堂進入了一個小小的高潮，原來還有學生對池塘和白鵝不太了解，于是讓別的學生進行解釋。

……

師：剛才大家的討論很精彩。現在老師給大家一個小小的挑戰。把剛才討論過程中你覺得最有意思的那一段用一兩句話寫出來，看看誰寫得精彩，好不好？

生（齊）：好！

值得強調的是，小學低年級的學生由于識字量很少，因此寫話時必然會用拼音代替文字。在對學生的寫話進行評價時，不能重點指出學生在拼音上的錯誤，最好只是在評價的最后提醒學生某些拼音出現了問題。因為寫話實際上是思維的綜合體現，如果過多地將注意力放在拼音上，那學生的思維就會中斷，這樣不利于打開學生的思維空間，更別說培養學生的思維能力了。

二、看圖作文，培養學生的思維能力

【示例二】：看圖作文。圖片為“螞蟻過河”，兩只螞蟻分別在兩片樹葉上并漂于水面。

師：同學們看前面的白板，上面是一個主角為螞蟻的圖片。大家看圖片，看看你能想到什么？

生1：是螞蟻在漂流嗎？我玩過漂流，可好玩，可刺激啦！（其余學生哈哈大笑。）

生2：不像是漂流啊，不是從上往下的，水也不急。

師：同學們都很喜歡動腦筋，現在老師提出一個要求，大家根據這個圖片編寫一個小故事，好不好？

生（齊）：好！（然后開始醞釀，但此時并不要求學生寫出來。）

師：大家編出了什么有趣的故事了呢？

生3：我想的是兩只螞蟻劃船比賽……

生4：我想的是螞蟻過河……

師：同學們的想象力很豐富。現在，大家能夠把自己想的寫下來嗎？

學生開始寫作。

在這樣的教學過程中，筆者先引導學生進行想象，通過想象來培養自己的想象能力（與思維能力同等重要的能力）與思維能力。而事實上，學生的寫作必須經歷這樣的一個過程，如果忽略了這個過程直接讓學生去看圖寫作，那學生感受到的就是一個機械的任務，而有了這個過程學生就會充滿想象的樂趣，再在教師的適當鼓勵與引導之下，學生就會樂于去寫，而且有一種充分表達自己想象的動機，從而客觀上也提高了學生的寫作水平。

三、紀實作文，提升學生的認知能力

這類作文一般來說需要教師的精心引導，尤其是要創設能夠引導學生回憶真實生活的作文情境！這是因為，紀實作文的首要要求就是真實（相對的真實而非絕對的真實），且紀實作文的寫作源泉必須是學生的真實生活體驗，因此情境的設計需與學生的真實生活接近。紀實作文需要學生的認知能力參與，這是因為學生在紀實作文中，需要在情境中理清生活中的人、事以及人與事的關系，這種關系的梳理以及情感的描述，與認知能力是密切相關的，因而紀實作文也就成為提高認知能力的最佳方式之一。

當然，小學生寫作除了以上所述的三類之外，還有其他諸多教學要求，但若在這三點之上下足了工夫，那小學生的作文一定會有事半功倍的效果！

作者單位 江蘇省啟東市匯龍小學

編輯 聶蕾