初中數學高效課堂的幾點探索

《全日制義務教育數學課程標準》以培養學生的實踐能力和創新精神為主旨，圍繞素質教育的全面推行，提出“人人獲得良好的數學教育，因材施教并取得不同的感悟和收獲”的理念。初中數學課堂設計應立足教學大綱，深挖教材，通過創造情境、加強教學反思法等來提升初中教學課堂的教學質量。

一、立足教學大綱，深挖教材內涵

蘇教版數學教材在編排方面淡化了一些非數學本質的概念和術語，增加了知識點之間的關聯性。素材的選用更偏于學生的實際生活，這就要求教師在進行課堂教學設計時，盡可能按照課本內容的需要，設置出與生活相關的教學方式。

此種教學方式可以有效化解學生對數學知識的抽象性的理解難度，既源自課本又不脫離生活實際，對課堂上輕松、明快教學環境和教學中互動性氣氛的構建能起到比較積極的作用。由于蘇教版教材每個單元之間聯系度比較強，往往一個知識點可以串聯起很多的單元，比如空間幾何體與第四章中《平面解析幾何的初步識記》之間的關系等，教師在備課時必須深挖教材，對教材進行系統的、深入的、全面的理解和解讀，善于按照知識點的關聯性將整個學年的教學內容以知識網的形式串聯起來，必要時可以搭配原有教材每個單元逐步教學的方式，集中就某個知識點展開，并進行相關內容的逐步講解。

二、揉入教學反思，創設生活情境

1.借助問題教學法，誘導學生逐步探索。

問題教學法中，需要預先進行問題的設計并按照循序漸進的方式對問題進行展開。教師按照教學大綱的要求，從簡單問題入手，不停地提出問題，引導學生解決問題，在第一個問題的基礎上繼續提出問題，并為下一個問題的提出埋下伏筆，此種教學方式相比較單一化的進行知識點的探究和講解來說更具有趣味性。

2.因材施教分層講解，情境創設貼近生活。

在具體的教學過程中，學生之間對知識理解能力的差異性，學習能力的差異性等應該作為教師課堂教學設計的基礎。教師在進行知識的講解時應將知識點由淺入深地進行講解，在提問時不能過度關注或者照顧到成績比較優秀的學生，而是從比較淺顯的角度逐層對知識點進行剖析。教師應從不同學生理解和認知能力的角度，盡量選擇比較能貼近學生生活的例子進行情境還原。

三、層層剖析重點，重視課堂小結

在七年級的《走進圖形世界》的講解中本章共四節，分別從“豐富的圖形世界”“圖形的變化”“展開與折疊”“從三個方向”看來，作為多邊形的介紹，對于凹多邊形和凸多邊形的認知，教師可以讓學生嘗試使用卡紙自行剪切，多邊形的內角和計算以凸多邊形為主導，兩者作為多邊形的固有形態，教師在講解時可以分別做出提點。比如在講解時，教師以凸多邊形作為講解的基礎，并向學生提出問什么會以凸多邊形作為基礎的問題，以此為內角和、圖形的變化等的講解作鋪墊，學生在動手操作的過程中，帶著教師提出的問題進行思考和探索，抽象的知識點在研究中也逐漸具象化，此種教學方式相對于傳統的理論指導而言，更容易引導學生從復雜多變的圖形中找到相似點，進而從相似點中找出不同圖形之間的關系和區分。教師將學習的重點內容層層剖析之后，還原到課程中來，配合可以引導學生動手操作的環節進行探究后，結合學生的感悟，在課程的結尾時，以課堂小結的方式做出提點和總結，更容易起到“畫龍點睛”的作用。

綜上所述，課堂的高效性是學生學習質量提高的關鍵，因此，初中高效課堂的構建，必須以課本為基礎，充分考慮學生理解能力的差異性，引入貼近生活的素材形式，以多樣化的教學方式，為學生解析出數學特有的魅力來，達到學生學習的真正需要。

作者單位 江蘇省海門市樹勛初級中學

編輯 張曉楠