德國小學課程與教學

一、多元化課程設置滿足學生發展需求

德國的課程設置力求讓每一個兒童內在潛力和特點都得到培養和發揮，確保每一個兒童都能夠在其原有的素質基礎上獲得充分發展，將來成為既具有公民一般素養，又具有鮮明個性和獨特才能的人。

在具體的課程設置上，各個州開設課程基本相同，但也有一些差別。一二年級主要有德語、常識、數學、音樂、體育、宗教等，三年級增設外語（英語或法語），五年級增設自然科學、物理、地理、歷史、生物等。學校開設宗教課的目的是促進學生世界觀、人生觀的形成。一二年級每周有20課時，三四年級每周24～25課時，五六年級每周31課時。

學校的教學時間安排大部分實行半日制，低年級下午一點半放學，高年級下午兩點半放學。一二年級學生混合上課，這樣年紀小的孩子可以從年紀大的孩子身上學到一些東西。課后，學校會為學生開設興趣班之類的選修課，主要有手工制作、器樂、體育、西餐制作、郊游等。選修課內容豐富，為學生提供了多種選擇機會，孩子們興趣盎然。因學生智力、潛質不同開設有個性課程，適應不同層次、特點的學生，為他們提供多種選擇，區別對待，真正做到因材施教。

二、“以學生的發展為本”的教育教學

在德國的學校里，“以學生的發展為本”是教育教學的終極目標。

教師教學方面。德國小學的教師配置通常是每個班一名專任教師配一名或兩名助教。一至四年級，除體育、藝術課之外，專任教師要教班級的大部分課程。高年級有些要分學科的，則由專任教師教，但每個教師往往要教兩門以上學科。助教協助專任教師上課，對學習有問題的學生在課上由助教單獨輔導。每個專任教師都有自己的周教學計劃，60%的教學內容是政府部門制定的教育大綱要求的，其余自選自編。專任教師和助教要為每一位學生制訂適合的個性化的教學計劃。因此，有效互動成為教學的主要形式。20余名學生的小班化班級，教師能關注到每個孩子；師生交流時，教師蹲下來和學生平視，真正實現了平等交流與對話；教師注重對每一個孩子進行觀察，了解每個學生學習程度，處于某個階段。此外，教師發現學生問題還要及時和家長溝通，因為學生家庭背景不同，性格不同，愛好不同，學習的方式方法自然也會不同。教師就是要發現這些不同，然后因材施教，并為班上每個學生建立了成長檔案。

課堂教學尊重學生選擇，不搞齊步走，學生可自主選擇學習任務，按自己喜歡的學習方式、節奏安排學習。教學中，教師要善于激發學生的潛能，給學生充分展示自己的機會和平臺；對學生稀奇古怪的問題不指責，對墻上學生作品中錯誤不糾正，對左手書寫作業等做法不提醒，鼓勵學生動手，使學生的創新成為可能。比如，一年級學生根據自己的情況可用粉筆寫字、鉛筆寫字或彩筆寫字。此外，學生可根據自己的學習水平選擇不同的學習年限，可四年畢業也可六年畢業，教師和家長會指導學生選擇適合自己的教育。

課堂教學模式方面。德國的課堂教學是一種尊重學生、把學習的主動權歸還給學生的開放課堂教學模式。這種開放是全面的開放，既是學習觀念的開放，也是學習時空的開放、學習方式的開放、學習結果的開放、學習決策過程和學習環境的開放。這種開放課堂以學生的研究探索活動為主，同一時間內學生可以按照個人的意愿從事不同的學習活動，是充分調動學生的積極性和主動性，是自我學習的過程。在德國評價課堂教學質量，既不是看教師教得精彩，也不是看學生學了多少知識，主要看學生在課堂上是否積極主動地學習、是否會學習、能力是否得到提升等。

學習內容與生活實際緊密結合，非常注重搜集生活素材，強調實際應用。教學中，關注社會生活、注重實踐、強調體驗。根據教學內容的需要，教師采取多樣的組織形式，參觀博物館、教堂等內容深受孩子們喜歡。在課堂上，教師非常重視學生參與，教師圍著學生轉，指導孩子操作教具、玩具，使孩子有充足的時間在玩中學，學中玩，玩出智慧，玩出精彩。

體育課要求有一定的運動量，學生能很快進入運動狀態，運動中學生有較強自我保護意識和能力。數學課注重過程的探究，不去刻意找規律，總結方法、公式，學生思維活躍；音樂課唱聽結合，注重每個孩子對音樂的理解，并讓學生把想象畫出來；自然科學課注重觀察、實踐、體驗，學生的動手能力強；德語課注重工具性、基礎性。從他們的課堂教學可看出學生學習輕松自由，教師的目標、任務性不是那么強調，有順其自然的感覺，但注重學生獨立思考能力的培養，注重學生想象力、創造力的激發。給學生足夠的時間與空間，學生能學多少算多少，老師從不把自己的意愿強加于學生。

教學環境設施方面。教室布置特別溫馨，有沙發、地毯、矮凳子，學生或站著或坐凳子或席地而坐，隨學生的喜愛；玩具、學具應有盡有，教室真正成為學生玩和學習的場所。在教室里、走廊上、電腦中，中國文化、埃及文化、非洲文化等內容拓展了學生的國際視野；午餐前禱告、試卷中的生活問題、開放式圖書室等，學習無處無時不在，環境創設拓展了學生的學習時空，有助于學生綜合素質的提高。

德國的學校均有設施齊全的體育館，供學生們參加各種球類和體操活動。操場上的活動器械因地制宜，突出趣味性和實用性，很多是由樹干等材料制成，運動器械下鋪設刨花木屑，能有效防止學生跌落摔傷。既符合小學生的特點，又能達到鍛煉的目的。

三、促進學生發展的多元評價

德國建立了比較科學完善的基礎教育評價體系，對于學生，主要以過程性評價為主，為不斷促進學生發展診斷，體現了人文關懷。學生一二年級基本沒有分數只有評語，學生可以在沒有壓力的情況下快樂學習；三四年級如果家長不要求也可不打分數，有評語就可以；五六年級要有分數，實行六分制。如果學生的成績比較差，則要接受輔導，直至能跟上其他學生的學習進度為止。

在德國，每一個孩子從入幼兒園到升入大學均能得到應有的關注和幫助。兒童在6周歲上小學前要通過身心、智力發展程度檢測，以及了解語言發展水平，沒有達到基本要求的將暫時不能上小學，需要接受專門的輔導。在小學和中學還有一種特殊的課程——促進課（輔導課），目的在于使學習快慢、學習方法各不相同的學生都能得到幫助。對學習成績差的學生，每周為他們有針對性地開設2～3課時的促進課，使學習慢、接受能力差的學生不失去信心；對于智力高，學習成績優異的學生布置有一定難度的練習，讓他們得到進一步的提高，并允許他們跳級，得到更快的發展。評價在這兒更多的是為因材施教，促進學生不斷發展提供診斷。

四、德國小學課程與教學啟發

德國前總統羅曼·赫爾佐克說過：“教育和知識已成為當今決定德國地位的因素。”德國教育強調“使所有兒童的發展得到更好的促進”，同時更加注重“通過附加的課程設置盡可能滿足并進一步激發每一個兒童的特殊興趣”，“在學習上需要得到特殊幫助的兒童，應該在與此相適應的課程中得到必要的支持”。

課程設置以人為本，對學生未來發展負責。德國學校圍繞“人是教育的核心”這一命題設置課程，注重培養學生的選擇能力、自主能力和獨立性。到每一所學校都能看到學生在“自由、愉快”中學習、成長。使我們真正理解了“教育關系著德國的未來”這句話的分量。德國教育“以人為本”的價值取向決定了其“自主多元”“個性發展”的課堂文化；我們在課程設置、課程計劃的安排上，需要借鑒其“自主多元”的課程理念，給學校和教師留下自主開發與創新的空間。

德國有很多中小學生表現出很強的實踐和動手能力，我們看到學校里有多個設施非常完備的手工教室，里邊擺滿了鋸子、扳手、鉗子等工具以及車床。教室里陳列了許多學生親手制作的模型，工藝精美，構思巧妙，若非親眼所見，真不敢相信這些作品出自小學生之手。他們甚至把自己的杰作拿到大學去展示、交流，各個大中小學每年都有一批學生及他們的成果分別受到學校、社區、政府的嘉獎。

在德國，不存在 “高考熱”“學歷熱”，德國人最看重“職業資格”，絕大多數是通過接受職業教育來取得的。家長樂意子女上職業學校，畢業即工作，學以致用，人盡其才，上職校沒有覺得低人一等。成功的教育在于能發現學生的個性潛質，加以培養，使之得到個性化發展，真正成為社會的有用人才。◆（作者單位：安徽省馬鞍山市采秣小學）