教師專業發展規劃：功能、問題與策略

教師專業發展規劃是指教師對職業目標與預期成績的設想，對工作單位和崗位的選擇，對各專業素養具體目標的設計，對生長階段的設計，以及所采取的措施等它是教師專業成長外在要求與內在愿望的統一體。好的發展規劃，既能滿足社會、教育發展對教師的要求，也能體現教師自我完善的內在需求，是促進教師專業成長的出發地。

一、教師專業發展規劃的功能與作用

1.確立專業成長的目標和路徑。

專業發展規劃是教師本人在正確認識自己現有專業知識、能力、水平的基礎上，對今后發展的目標及達到目標的措施所做的整體設計。教師一旦確立了專業成長的明確目標與清晰路徑，就能自主地安排自己的學習、工作和生活，把具體的教學工作與專業發展結合起來。

2.挖掘專業成長的內在動力。

規劃總是高于現實的，制定并實施專業發展規劃，能夠促使教師向更高更好的方向努力。教師通過規劃自己美好的職業生涯藍圖，確立奮斗目標，在實踐中不斷進步、發展、成長，實現自身價值，從而擁有工作的成就感。當教師看到目標不斷實現，感到自身不斷成長時，發展的內在動力必然會激發出來。

3.彌補當前教師繼續教育的不足。

目前教師的繼續教育主要是通過自上而下的行政計劃來實施，教師的個人角色意識、實踐需要得不到重視。制定發展規劃使教師主動關注自身專業成長，正確認識到自身在專業知識、結構等方面的不足、缺陷和需要，不斷修正、改進、提升使之趨于完善，是對目前教師繼續教育缺陷的彌補。

4.教師自我實現的需要。

專業發展規劃能夠有目的、有計劃地促使教師與環境積極協調和適應，充分發揮個人潛能，使自己越來越成為自己所期望的人。大量實踐證明，教師專業發展規劃確實給教師帶來了新的生命體驗，實現了新的人生目標。

二、教師專業發展規劃的問題與不足

在現實中，很多教師雖然制訂了規劃，但不去自覺、主動地執行，或是為了完成任務而被動執行；有的規劃脫離實際，缺乏執行的條件；有的規劃目標過高或過低，起不到促進專業成長的作用；有的規劃措施不具體、操作性差無法落實等。專業發展規劃對教師專業成長的作用并非理想的那般美好，究竟是什么原因呢？

1.規劃并非出于教師的意愿。

諸多研究證明，教師專業成長的根本動力來自教師的自覺意識，源于教師的內在需求和動力。制訂專業發展規劃應該是源于教師自發的、真誠的、內源性的要求，是教師高度自覺的、基于人生價值追求的行為。

但現實情況往往是：上級教育部門和學校提出要求，下達任務，教師遵照上級命令執行。這種自上而下行政指示式的操作方法，沒有以教師的自覺意識為基礎，沒有喚起教師自我發展的動力，違背了制訂專業發展規劃的初衷。教師缺少與學校及上級部門之間的溝通交流，多是在不理解、不認同的情境下“被規劃”。這種沒有觸及教師內心層面又不大可能激起教師教育情感的規劃，必然會先天不足。

2.規劃沒有體現教師的個體差異。

盡管教師專業成長有普遍的規律，但對于個體而言，其成長過程則具有鮮明的個性特征。而現在大部分地方教師制定規劃時，只能按照學校或上級部門提出的統一要求、統一規格甚至是統一模板來“填空”，這種“格式化”的規劃對于教學經驗缺乏、新入職的年輕教師比較適合，而對于成熟教師或骨干教師，專業發展的空間反而受限。這種缺乏個性的規劃，很難得到有力執行。

3.規劃本身存在瑕疵。

一是由于自我診斷不扎實、不深入、不客觀，對環境認識不深刻、信息掌握不全面，導致自我定位不準確；二是由于發展愿景不清晰，導致發展路徑和方向不明確；三是因為目標確定脫離實際，過高而缺乏實現的條件，過低而沒有提升專業水平的價值；四是發展措施籠統模糊，沒有針對性，缺乏操作性；五是規劃內容與自身具體工作及學校主要工作脫節等。

4.規劃實施缺乏保障機制。

教師專業發展規劃的落實受到學校環境及地方教育政策的影響，如學校的辦學條件、辦學特色、價值追求，地方政府教師隊伍建設的政策措施等。有些地方只是要求教師制訂規劃，而學校及政府相應的配套措施沒有跟上，教師專業發展缺乏機制保障。如有教師確定的三年發展目標是成為“市級名師”，但當地沒有評選認定“市級名師”的政策，這樣的目標就缺乏標志性條件。

三、制訂并實施教師專業發展規劃的若干策略

不要把教師專業發展規劃看作是教師個人的事，學校管理和教育行政部門要在教師制訂專業發展專業發展規劃的過程中有意識地、主動地予以指導，幫助和調控——

1.樹立堅定的教育信念。

教師專業成長的動力來自自覺意識，而自覺意識又源于教育信念。教育信念不是直接來源于理論知識，也不是通過外在灌輸而獲得，它是教師在實踐中通過對教育工作的不斷思考和感悟，對教育教學本質的不斷認識和理解而逐漸形成的。要引導教師不斷地體驗、理解所從事工作的意義，反思、感悟教育教學實踐中所潛含著的教育觀念、專業態度和專業精神，使教師對追求什么樣的教育價值觀等問題形成理性的認識，使之成為自己篤行的信條。教師有了堅定的教育信念，對專業發展就會有強烈愿望和主動意識，制訂的發展規劃才會真正出自內心，并去認真落實。

優秀教師共同的特征是有堅定的教育信念。霍懋征、賈志敏、李鎮西等名師初任教師時并沒有制訂完整的專業發展規劃，但他們在專業成長過程中始終堅守教育信念，有明確的追求和目標。這種現象為教育信念在教師專業成長中的作用提供了可靠的現實依據。

2.客觀認識自我與環境。

制訂專業發展規劃的基礎是教師對自我與環境的分析評估。首先，教師要客觀地認識自我，從心理、能力、性格、興趣、愛好、特長等方面，全面地綜合分析職業取向、自身條件、優勢與缺點、發展階段及要求等。其次，要借助一些客觀手段如心理量表、成果分析等認識自我，重視別人（專家、領導、同事、學生）對自己的評價。第三，教師要充分了解影響自身發展的環境因素，包括學校的發展方向、辦學特色、可提供的資源，地方政府對于教師隊伍建設的措施等。只有全面、客觀地認識自我與環境，才能設計出有針對性的方案。

3.把握合適的專業發展定位。

教師的專業發展具有階段性特征，處在不同的職業生涯階段時，教學實踐經驗、教育教學能力、教育理念也處于不同的水平，其專業發展需求、專業發展方式和途徑也是不同的。在專業發展規劃的設計中，學校和教師要根據不同的特點明確自己的目標定位，使之建立在現實、合適的基礎上，并通過個人努力、必要的培訓、外部環境條件的提供以及政策的引導等手段，促使、幫助他們能夠實現規劃目標。

4.選擇多元的實施途徑。

教師制定的專業發展措施一定要立足于本職工作，要使規劃落實的過程和教育教學工作的過程渾然一體，如此，既能保證規劃得以順利實現，也能通過規劃的實施促進專業成長。教師要充分發揮自身主動性，主動實施專業發展措施，如廣泛閱讀，承擔課題研究，撰寫論文，上公開課，寫教學反思、教育案例；積極參與教研活動，主動聽課、評課、參加集體備課，主動與同伴交流等。同時充分利用外部環境所提供的條件，借助外力落實規劃措施。如參加上級組織的培訓、研修；加入專業性組織（協會）；參加學校之間的考察學習；參加上級組織的“骨干教師”評選等。

5.完善支持性的外部環境。

對于教師專業發展規劃的落實與實施，教育行政部門應承擔起必要的責任。如對新入職教師的崗前培訓，實施“名師工程”，組織校際間的交流學習，為各層次的教師搭建成長平臺等。甘肅省張掖市在全市建立了中小學教師四級梯隊：教壇新秀、教學能手、學科帶頭人、張掖名師，向上還有省級骨干、特級教師、隴原名師。這是與職稱序列、評優評先序列相獨立的教師專業發展序列，使優秀教師不受資歷影響能夠脫穎而出，也為已經獲得高級職稱的教師開拓了繼續發展的空間。

學校要營造支持教師專業發展的環境，制定保障規劃落實的管理制度，創新教師專業發展機制。有學者提出，由教師與學校共同創建“教師專業發展學校”是在現行中小學建制內進行的功能性建設，強調學校也是教師發展的場所，學校應當具有使教師獲得持續有效的專業化發展的功能，而教師的專業發展又能與學校的發展有機結合，教師發展的最終結果必然推動學校的發展。◆（作者單位：甘肅省張掖市第一中學）