淺談小學生口語交際能力的培養

“口語交際”是九年義務教育語文課程的重要內容，是現代社會對學生語文能力的新要求。新課標在總目標中指出：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。結合自己多年來的教學實踐，我認為，小學生口語交際能力培養，應從以下幾方面著手：

一、親近學生，讓學生敢于表達

《課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。”口語交際同樣必須突出學生的主體地位。教師要和孩子們交朋友，幫助他們克服怯懦心理，增強自信心。面對膽小緊張的學生，老師可以親切地摸摸他的頭，穩定情緒；面對一時語塞的學生，老師可以信心十足地望著他，幫他理清思路，疏通語句；學生發言后，可以向他投去贊許的目光，或者高興地對他說：“你的思維很敏捷，真棒！”“相信你下次會更好！”這樣不敢發言的學生受到鼓勵、賞識，也會信心百倍，主動交流。

二、創設情境，讓學生樂于表達

興趣是最好的老師。“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”（托爾斯泰）因此，在口語交際教學中，作為教師，應著意創設各種有效情境，以激發學生的學習興趣，樹立學生的自信心，充分調動學生的積極性、主動性，讓學生樂于思維，敢于表達。如我教學“春天里的發現”這組課文時，就帶領學生走出教室，到美麗的田野里，去盡情地欣賞春天、盡情地感受春天。此時，學生便情不自禁地同伙伴交流自己眼里的春天，開闊了眼界，豐富了知識。教學《我們成功了》這篇課文時，我播放了全國人民慶祝奧運會申辦成功的視頻，那激動人心的歷史場面，讓孩子們心潮澎湃，言如泉涌。教學《愛吃的水果》一課時，我采用實物展示，把“葡萄、橘子、柚子、柿子、梨、蘋果”等帶上課堂，學生的視覺、味覺、知覺立即被喚醒，很快進入到交際情境中。孩子們不僅說出自己愛吃的水果，還能有條理地說出水果的特點。說得好的學生，我便獎勵他享用自己愛吃的水果，整節課孩子們情緒高漲，交際有序。

三、立足課堂，讓學生學會表達

課堂教學是培養學生口語交際能力的主陣地，我堅持立足課堂，點撥、引導、交流，讓學生學會表達。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后這樣寫道：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給學生一個極大的空間。我就根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節，展開豐富想象。在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪出一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子心底流露，令人欣喜。還有一次口語交際課上，我出示交際主題：“我喜歡的小動物”，要求學生說說動物的特點。我讓學生先作準備，可以討論，切磋研究，集思廣益。教室里頓時熱鬧起來，學生三人一群，兩人一伙，討論得非常熱烈。然后組織全班交流。有的說：“我最喜歡小白兔，它長著長長的耳朵，一對紅寶石似的眼睛，還有一張三瓣嘴，很特別。”又一個學生搶著說：“一身黃羽毛，一張小小的尖嘴，遠遠看去像一只絨球。這就是我喜歡的小雞。”“不對，不對。”一個學生發表不同意見了。“你有什么要說的？”我笑著問。“小雞身上是絨毛，不是羽毛。”學生的回答，我給予了充分肯定，學生在多向互動中口語交際能力得到提高。小學生口語交際能力的培養，課堂教學貴在讓學生學會方法。還比如在教學《我要的是葫蘆》這一課時，在理解了寓意后，便引導學生想象主人公如果了解了事物之間的聯系，聽從了鄰居的勸告，當時改正了錯誤，結果會怎樣？并用語言描繪一下葫蘆豐收時的景象。學生交際的興致很高，描繪得也很細致。

四、關注生活。培養學生的口語交際能力

語文的外延和生活的外延相當。生活是口語交際的內容，口語交際是生活中必不可缺的工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練，同時也要教給學生交際的禮儀。如利用課間交流、晨間十分鐘談新聞、現場采訪、講故事、辯論會等形式進行口語訓練。只要我們留心觀察身邊的生活，細心捕捉生活中的談話點，及時組織學生扎扎實實地進行口語實踐，學生的口語交際能力就會得到快速提高。

作者單位 陜西省成陽市淳化縣青少年校外活動中心

編輯 張曉楠