開展課堂案例研究 促進課程教學改革

提高教學水平、提升教育教學質量，促進教師專業成長的基本途徑是課堂教學，新課程改革的主旋律、主陣地仍然是課堂教學改革。研究課堂教學、促進課堂教學改革的核心是課堂案例研究，同時它也是教師進行校本研究的主要內容，是促進教師專業化發展的重要活動載體。課例研究致力于以科學的研究手段解決教師在課堂教學中遇到的實際問題，它緊密結合課堂教學的實際，從小處、細處、實處捕捉問題，具有較強的可操作性。本文就自己在教研組如何組織教師開展課堂案例研究的幾點體會和大家交流一下。

一、什么是課例研究

課例研究即圍繞一堂課的教學在課前、課中、課后所進行的種種活動進行研究，使其成為個人反思的對象、理論研究的素材或他人學習的范例。一個教師的專業化發展，課堂教學是否“高效”，必須也只有通過具體的課例研究來實現。教師是課例研究的主體，不是旁觀者，不是陪襯，而是真正的研究者、親身體驗者。所以我們應該明確，開展課堂案例研究，不是在“作秀”，更不是在“走形式”，而是著重于教師專業發展，著重于把握教育教學的基本規律，不能把它當作“任務”來完成，更不能把它當作一種心理負擔。只有明確了這一點，我們開展課堂案例研究，才會有內驅力。

二、課堂案例研究什么

課堂案例研究應該以問題為指引，問題是研究的載體，研究就是發現問題、分析問題、解決問題。沒有問題，研究就沒有絲毫意義，也就無所謂研究效果。在課例研究中，要“獵取”課堂生成的問題進行研究，并且通過問題來解決，問題必須是真實的。所以，我們力求“公開課要有常態課的真實，常態課要有公開課的精彩”。由此來提高教師教育教學能力，促進課堂教學改革。

三、開展以課堂案例研究為載體的“三三一”活動

“三三一”活動即“三課三評一反思”（其中“三課”是指匯報課、觀摩課、公開課）。新任教師或青年教師執教匯報課，優秀教師執教觀摩課，骨干教師執教公開課。課后，利用教研活動時間組織教師分別對三課進行評議，評議分為自評、集體評議和組長點評三種形式。評議的內容主要聚焦課堂教學過程，可以是整個教學過程，也可以是教學中的某一個環節、某一個問題，可以是對成功經驗的客觀總結，也可以是對課堂教學過程中的不足、遺憾的分析和完善。“一反思”就是執教老師的課后反思，就是以研究的態度去總結和審視自己的整個課堂教學過程。當然，對于課堂教學過程的反思，處于不同發展階段的教師所關注的重點是不同的。對于新任教師或青年教師而言，可能更多關注于知識；對于優秀教師而言，更多關注于學生；而對于骨干教師而言，更多關注的是有沒有自己的教學風格。不論關注哪一點，都要根據不同的關注點，建立不同的反思“支架”，找準反思的“參照物”。在教師個體有效反思的基礎上，我們還進行反思后的交流、探討、學習和改進。只有這樣，才能真正發現問題并解決問題。課例研究一定要重在過程，重在教學行為的轉變，提升教師的實踐經驗和智慧。整個課例研究的過程是學習、交流、反思密切結合的過程，是解決新課程改革中遇到的新問題的過程，是同伴互助的過程，是真正把新課程理念轉變為新教學方式的過程。

我相信，只有真正聚焦課堂教學，敢于“出丑”，勇于“出洋相”，才能發現我們課堂教學中的真實問題，實現“勤把脈、勤診斷”。及時開展課堂教學研究，把促進課堂教學改革，追求高質量、高效益的課堂作為我們教師道路的奮斗目標，我們將不懈努力，勤于實踐，勇于探索。總之，課堂教學研究永無止境，我們一直在路上……

作者單位 陜西省銅川市耀州區石柱鎮中心小學

編輯 聶蕾