讓生命的精彩在尊重中綻放

人教版《我和祖父的園子》一課節選自蕭紅的作品《呼蘭河傳》，文章用泥土般芬芳的語言寫出了祖父的園子帶給作者的自由和歡樂，生命的成長更多依賴生物的本能，不能拔苗助長。由此，筆者想到了生本語文教育——種依托生命自然成長的“生態”教育。

一、生本語文課堂是放飛生命的樂園

語文學習可以是做游戲、閱讀、講故事、演課本劇、創作童詩童謠、編謎語、編兒歌、做實驗、寫自己喜歡的東西……只要學生喜歡。越是自由、歡暢的生命越能展現無以言說的美麗。三年級的《下一個發明是什么》一課，學生圍繞前置作業中的話題：“人類進入了什么世紀，已經發明了什么東西？”“二十一世紀，人類又將出爐哪些發明？你對它有什么看法？”“你有沒有自己的設想？”由于課前閱讀課文、搜集資料，課上學生的展示呈現出一種令人動容的勃勃生機：每個學生自由地表述自己的觀點，用不同的方式展示自己的發明設想，表達之流暢、自如，思路之清晰，思維之慎密，讓人驚嘆。交流中遇到感興趣的話題可以一直談下去、拓展開……教師只是旁觀者，靜看小苗歡暢地“吮吸營養，扎根四方”，適時給予激勵和表揚，對也罷、錯也罷，完全不重要，完全沒必要糾纏。如果談興不盡，還可以下節課設專題繼續探究。一位哲人曾說，“人的生命自然是教育中起支配作用的‘大自然’，教育的要義在于順自然而為，使兒童獲得精神解放的啟蒙。”

二、生本語文課堂是綻放生命的百草園

四年級語文《你的名字》一課，學生從不同角度談這首詩的魅力：“我覺得這首詩字里行間充滿了父母對我們的期盼。”“這首詩沒有驚天地、泣鬼神的事例，也沒有什么華麗的語句，更沒有任何能濕潤人眼睛的詞語，但作者卻讓愛與親情無聲無息地滲透進了字里行間。”“這首詩有點像我的知心朋友，把他的小秘密告訴了我們，寫得很親切、很溫柔。”“我覺得這首詩最成功的一點是文章緊扣要珍惜自己的姓名，而且詞語用得非常恰當，字詞搭配很有特色，但更讓我佩服的還是作者真情的流露，他讓讀者感受到了好像自己在和心靈打交道，在和爸爸媽媽談心聲”……如此深度的感悟，如此靈慧的語言，學生講起來卻如數家珍般頭頭是道，沒有艱難，沒有生澀。此時，老師需要做的僅僅是不斷引導、鼓勵、贊美，激勵學生，釋放精彩。印度哲學大師奧修說：“當鞋合腳時，腳就被忘記了。”腳被忘記，是因為腳處于“忘我”狀態，工作得非常好；反之，如果鞋不合腳，腳疼了，就會被時時記起。同樣的道理，當教育適合學生時，學生就忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上，從而煥發出生命的炫麗多彩。

三、生本語文課堂是締造奇跡的沃土

這沃土即大閱讀的推進。生本教育創始人郭思樂教授曾說：“閱讀是語文教學的根，只有根深才能枝繁葉茂，才能長成參天大樹。”課文文本在生本語文教學中只起引子的作用，實現超越文本幾倍乃至十幾倍的閱讀量才是它追求的理想，它力求讓每一篇課文都能帶動學生的課外閱讀，都能成為激發學生探究與思考的課題。以二年級的《乳燕》一課為例，課前學生圍繞自己感興趣的小動物搜集了大量的資料，課上進行。展示與交流，課終師生又互相推薦相關讀物：《我的野生動物朋友》、《狼王夢》、《西頓動物小說全集》……一篇文本的教學將學生帶入了廣闊的閱讀與學習空間。長期大量的閱讀積累，學生早已按捺不住手中的筆，于是抒發所見、所聞、所思、所感成了學生的日常功課，童話、童謠、詩歌、小說成為學生盡情揮灑的空間。一年級的學生就可以在網上寫日記，二年級的學生就可以無拘無束地表達自己的觀點，中高年級便有了評研習作的能力。還是三年級的《下一個發明是什么》一課，聽課教師隨機給學生命題，讓學生寫一段話，不到十分鐘，學生就寫出了200多字的小文章，有的還寫了近300字。而且主題突出，表述非常清楚，受到聽課教師的贊揚。生本教育相信“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，能“吟”就能出口成章，就能“妙筆生花”。

生本語文教育——一個尊重生命，激揚生命的教育。

作者單位 陜西省神木縣第二小學

編輯 薛小琴