上好一堂具有藝術性的語文課

美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”的確，孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的。作為語文教師，我們面臨的問題就是：應該給孩子一個什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？我覺得一節好的語文課可以體現在以下兩個方面：

1.在情感共鳴中學習語文。

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的指點下進入課文佳境。

2.重視情境創設，激發學習興趣。

如何上好一堂語文課，是一個很大的話題，它涉及到教師的素養，也就是我們常說的“欲為學，先為人”，即要提升學生的素養，先得提高教師自身的素養；也涉及到教師的學生觀，看老師能否站在學生的角度來反思自己的教學行為，以學生為主體，關注學生的心理動向；還涉及到教師的讀寫反思與經驗總結。

我在多年的教學中，總結以下幾點：

1.“巧”導課，激發學生的學習興趣。

語文課堂教學是一門藝術，而課堂導人更是藝術中的藝術。實施語文素質教育，首先要解決的是學生的學習興趣問題，而導課方法正負有醞釀情緒、帶人入境的任務，可以激發學生的強烈興趣。好的新課導入設計有利于激發學生的聽課熱情，幫助教師確定新課教學的切入點。

2.“巧”設問題，調動學生的求知欲。

如果學生對教師提出的問題感興趣，他們就會積極、踴躍，教師即可順水推舟，達到預期的目標。例如我在講《一夜的工作》，講到室內陳設極其簡單時，起初學生的理解是很膚淺的，只能透過文字知道里面的一些擺設。我就問到：“這間高大的宮殿式的房子和這擺設極不配套啊，那這兒原來的主人是誰？”學生起了興趣，就大膽地猜想，有的說是皇帝，有的說是當大官的，有的說是富商……我并沒有否認他們的猜測，而是總結出這屋子的主人一定是很有錢有勢的人，隨后就告訴他們答案，是清朝的一位攝政王。然后又問“里面原來可能有哪些擺設呢？”學生更感興趣了，接下來的猜想更大膽，然后回到文本中來，形成鮮明的對比，學生才真正懂得了什么叫生活簡樸，效果甚佳。

3.“巧”用視頻、圖片來優化課堂。

一堂優質課并不是視頻、圖片豐富了就好，當然要在“巧”字上下工夫，要使用得恰到好處。該用則用，不該用則不用。語文課上多媒體決不可泛濫，泛濫了就不是語文課了。新課標強調：“閱讀教學是學生、文本、教師三者之間對的過程。”閱讀是要閱讀文本，而不是閱讀多媒體，我們要跟文本對話，不是跟多媒體對話。要通過語言文字展現當時的情景，再現人物的形象。例如：教學《猴王出世》，學生通過文本知道了猴王生性活潑頑劣、勇敢大膽，學生此時想見識這只猴子的愿望尤為強烈，我就穿插了《西游記》中的第一集中的部分視頻，不僅滿足了學生的欲望，而且進一步加強了學生對文本的理解，讓這一人物形象深深地印在學生的腦海里。在教學《草原》時，巧妙插入呼倫貝爾大草原的圖片，學生頓時會有身臨其境的感覺，進一步感受老舍筆下的草原是多美麗迷人，很容易達到預期的教學效果。在現代化教學手段普及的今天，一堂成功的語文課切忌視頻圖片泛濫，教師要巧用多媒體來優化課堂。

4.“巧”設陷阱，讓課堂激起漣漪。

課堂上教師可以去設陷阱，以激起學生智慧的火花。在教學《鹿和狼的故事》時，教師在開課時就應該給學生滲透狼的兇殘、可惡；鹿的美麗、善良，在授課過程中教師就處處偏著鹿，講到狼一命嗚呼時，教師應該表現得大快人心。這時，學生就覺得不對了，紛紛和老師辯解，教師可以固執地認為狼就是壞。學生倒著急了，給教師講起文本中的道理來，學生是被動地通過教師的“糊涂”變得主動了起來，反倒給老師講起這課來了。這樣的課堂效果就不言而喻了。智慧的火花是需要撞擊的，教師課堂上的種種陷阱可以把課堂推向高潮。

當然，一堂具有藝術性的課，還需要教師吃透教材，具備駕馭課堂的能力，有扎實的語文功底，準確的表達能力，上出濃濃的語文味來等。沒有完美的課堂，但我們可以做的是努力地讓它變得更完美，這就需要教師在平時業務中精雕細琢，不斷反思總結，努力提高自己的業務水平，著力打造一堂更具藝術性的語文課。

作者單位 陜西省延川縣永坪鎮小學

編輯 張曉楠