如何教中國古典名著

中國古典名著在小學語文教材中占有十分重要的地位，以人教版小學語文五年級（下）教材為例，這冊教材中第五組單設了名著欣賞單元，這個單元4篇課文《將相和》、《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》分別節(jié)選自中國古典名著《史記》、《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》。長文短教一直是教材處理中的一個難點，而這些節(jié)選通常都有著非常宏大的背景，如果不能準確地把握故事背景，將直接影響到教學的效果。另外，一些節(jié)選部分通常編者又進行了刪減和改編，那么如何才能教好中國古典名著呢？

一、抓住背景語句，拓寬知識面

教學古典名著，離不開分析歷史事件和歷史人物，離不開事件和人物所處的歷史背景，否則就是無根之木，無源之水。名著的節(jié)選部分由于篇幅所限，用來揭示歷史背景的筆墨通常比較少。那么怎樣才能深入歷史背景呢？

如《晏子使楚》中的開頭一句：“春秋時期，齊國和楚國都是大國。”看似簡潔，傳遞出來的信息卻非常豐富。眾所周知，“春秋無義戰(zhàn)”。春秋時期，諸侯國之間紛爭不斷，你攻我伐，“春秋五霸”就誕生在這樣一個混亂的時代，外交官頻繁出使，奔走于各國之問，這是時代的大背景。還有一句“齊國和楚國都是大國”，更值得揣摩。這話意味深長，大家都知道“弱國無外交”，晏子最終受到禮遇，除了本人的外交才能外，還有一個重要因素，就是他背后有一個強大的齊國。認識到這一點，學生對事件和人物的理解就得到了提升，看待這個歷史問題也就能夠更全面，更準確些。

二、緊密聯(lián)系原著，進行延伸閱讀

在教學《草船借箭》一課時，學生提出了一個意想不到的問題：“明明周瑜讓魯肅探聽諸葛亮的動靜，魯肅也已經(jīng)知道諸葛亮向他借船之類的信息，他為何不向周瑜匯報，反而私自幫助諸葛亮實現(xiàn)了借箭的計劃？”

課文《草船借箭》只是節(jié)選。要弄清楚學生提的這個問題，必須帶領學生延伸閱讀與課文相關聯(lián)的《三國演義》第42-46回。閱讀后，大部分學生認為，魯肅為人忠厚老實，不忍心看諸葛亮計謀失敗而獲罪。這些觀點體現(xiàn)了學生對魯肅這個人物形象的基本認識。不可否認，《三國演義》中刻畫的魯肅形象的確是忠厚老實、慷慨大方的。但仔細一想，似乎仍有疑問。比如魯肅是否一貫都是忠厚老實呢？《單刀赴會》不是他為除去關羽而親手導演的嗎？只不過最后失敗了，反而成全了關羽的美名。魯肅是否真的是諸葛亮的朋友呢？是否就僅僅是以上原因，才讓他選擇了幫助諸葛亮？要徹底解開這個結，要看看當時的天下大勢，還要延伸到《三國演義》原著中。

曹操挾天子以令諸侯，在平定北方后揮師南下，不戰(zhàn)而降荊州，一時氣勢極盛。在劉備奔逃于江陵之際，曹操的“會獵于荊襄”的檄文也傳到了孫權手中。江東人心浮動，孫權害怕曹操消滅了劉備后，又跨江而來，毀了自己三世基業(yè)。卻又不敢現(xiàn)在就翻臉，公開對抗曹操。緊要關頭，主戰(zhàn)的魯肅請命出使荊州，游說劉備，帶回諸葛亮，制訂了“聯(lián)劉抗曹”的戰(zhàn)略計劃。在這樣的背景下，諸葛亮到了周瑜軍中擔任軍師，諸葛亮也就成了劉備的全權代表。試想，如果讓周瑜定了諸葛亮的罪，乃至軍法從事，殺害了諸葛亮，那么“孫劉”聯(lián)盟將不復存在，先前定下的國家戰(zhàn)略也就落空，后果將是非常嚴重的，對東吳極為不利。魯肅正是出于這方面的考慮，屢次勸諫周瑜不要對諸葛亮動手。因此，從這個角度來說，魯肅還是個深謀遠慮的政治家。可見要讓學生準確認識魯肅的形象，離不開對原著的延伸閱讀。

三、捕捉還原點，彰顯“文言”特色

許多名著，編者在將其選人教材的過程中，為了適合學生閱讀，對其文字進行了處理，讓其更接近學生現(xiàn)有的閱讀習慣和水平。但就是因為這一處理，語言便失去了原來的魅力。此時，我們把原文與課文對比閱讀，不難發(fā)現(xiàn)，原文有的語言似懂非懂，不似課文這樣清清楚楚、明明白白，但恰恰彰顯了語言的魅力，更能吸引讀者。

除上述方法外，在上完名著節(jié)選欣賞課后，還可以推薦學生讀讀原著，以激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣，深化對名著節(jié)選部分的解讀和對中國古典文學的認識。

作者單位 陜西省漢中市勉縣地鋼小學

編輯 薛小琴