初中語文多媒體教學冷思考

多媒體的引入豐富了我們的課堂教學，一度受到教師的熱捧，然而華麗的外表之下，卻有很多“金玉其外敗絮其中”的課堂教學實錄——“滿電灌”、聲像舞臺、交響樂課件……這不得不引起我們對多媒體教學的重新思考，看清我們語文課堂多媒體教學的誤區。

一、反客為主

有些教師為了體現現代化教育技術，將多媒體當作小黑板，把整段文字打在屏幕上，把屏幕變成文本。

思考：生動活潑的語文教學成了教師輕輕點擊鼠標，學生觀看屏幕的“人機對話”，學生讀書少了，取而代之是音樂和色彩斑斕的畫面；學生到底學到了什么？獲得了什么？更有甚者居然沒有了板書，板書是課文的縮影，精粹，承載著課文的重要信息，板書是綱，綱舉才能目張。多媒體絕對不能代替板書，板書不能被擠出課堂，否則課堂就殘缺不全了。

二、越俎代庖

人教版初中語文一年級第一單元《紫藤蘿瀑布》一文行文優美，給讀者以無限的遐想，然而教師在教學時為了突出中心句，便迫不及待地讓學生欣賞一些自己準備的瀑布拍攝畫面，然后再學習課文。

思考：畫面的出現越俎代庖，束縛了學生的形象思維，把五彩繽紛的理解變成了千人一面，嚴重影響了學生個性化的感悟，是一種灌輸，阻礙了學生獨特的想象體驗，阻斷了閱讀教學中的“轉化”過程。人們常說：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”學生對文本的感悟，與教師的理解未必相同。在教師的牽制下，學生看似走了一條閱讀捷徑，事實上其理解能力與想象能力受到了不同程度的制約。是與語文教學的初衷背道而馳。事實上好多課文完全可以通過閱讀展開想象，領悟語言文字的內涵，無須瀏覽諸多直觀的畫面。

三、弄巧成拙

教師興致勃勃地邊講解內容邊演示課件，一切似乎都很順利。突然畫面出乎意料地跳了兩下，教師趕緊敲擊鍵盤。一瞬間，屏幕上出現了一行字：“您執行了非法操作。”此時走出一青年，來到講臺前，只幾下，電腦便運行正常，這位教師擦擦汗，常常地舒了一口氣。原來這位青年是一位電教老師，這課件是他的作品。

思考：為了追求視覺、聽覺的效果，上一節課還要備一位助教。教學時提心吊膽，如履薄冰，生怕按錯了鍵，弄巧成拙，多不容易！想起一位教師的話：“多媒體，只有上公開課才用，上一節課40分鐘，制作課件要準備好幾天，平時上課哪會花這么大工夫！”原來多媒體是用來作“秀”的！這樣的公開課又有什么推廣價值？

四、自欺欺人

師：（指屏幕中的花、樹）春天來了，柳樹抽出了新芽，花兒爭奇斗艷，美嗎？

生：（異口同聲）美！

師：大家閉上眼睛，試試看，能聞到花香嗎？

多數學生：（大聲）能！（個別同學小聲嘀咕圖上的花怎么會香？）

此時，校園內正是桃紅柳綠，春意盎然。

思考：何必自欺欺人呢？圖上的花怎么會香？個別學生的“真話”讓我們驚醒。放著眼前美好的春景不看，用生硬的圖片來代替。教師把學生當作“接受器”讓他們去迎合一個個預先設好的程序，這又如何能吸引學生的眼球，激發學生美好的想象呢？教師為何不帶學生走出教室，看看真花、真樹，聞聞真的花香？讓文本所描述的情境走入孩子的心靈？

五、舍易求難

音箱里放著配樂朗讀，學生聽完后熱烈鼓掌。一學生說：“老師，我聽出來了，這不是您朗誦的嗎？你朗誦得真好！”師一臉喜悅：“謝謝！謝謝！”

思考：這位老師的朗誦，的確不錯。為什么不現場示范呢？要想配樂，用個錄音機也就可以了。課前大費周折地將自己的配樂朗誦錄制到光盤里，課堂再用多媒體放出來。這種舍易求難、避簡就繁的做法失之偏頗，遠不及教師現場示范朗讀的效果。面對面地現場示范，比學生聽音箱里的朗讀更直接、更形象、更親切、更有利于讓孩子們受到情感的熏陶。

我們應該清醒地認識到：語文課歸根結底是語言實踐，要求一切教學手段都必須以語言活動為主體，無論采用何種教學手段，最后必須落實到語言文字上，多媒體只是教學的輔助手段，切不可本末倒置。將多媒體技術與課堂教學有機結合，充分發揮其功效，使語文充滿“語文味”。

作者單位 陜西省榆林市第八中學

編輯 薛小琴