轉化學困生的點滴體會

努力做好學困生的轉化工作是實施素質教育的一項重要內容，同時也具有十分重要的社會意義。我從事小學教育多年，也擔任過多年班主任工作，接觸過不少學困生，對學困生的心理特征做過一些觀察、分析和研究，在教育教學工作中積極探索轉化學困生的途徑和方法，取得了一些成績，當然也有不成功的遺憾。現根據我實踐中正、反兩方面的經驗，談談學困生的心理特征及如何做好學困生的轉化問題。

一、“學困生”的心理特征分類

1.盲目型。有一部分學困生，缺乏對事物的明確認識，他們對待學習、周圍的人和事往往是盲目的。有時犯了錯誤，老師、同學給他指出來，他們還不知道是錯誤。他們學習的目的不明確，把學習看成是完成家長交給的任務，或者看作是一種社會形勢所逼。因此，他們的學習常常是被動的，缺乏一種積極向上的動力。他們對正確的東西往往難以接受，而對一些錯誤的東西則很容易接受。

2.逆反型。與盲目型心理不同，逆反型心理的特征不是對事物沒有認識，而是他們的認識往往與一般人的認識相悖，以此來表現自己的“與眾不同”。他們的思維具有逆向性，如別人尊敬老師，他就認為是討好、巴結。老師講愛護公物，他就故意破壞公物；老師要求遵守紀律，他就故意違反紀律。

3.自卑型。有的學生，由于自己學習成績較差，或者缺乏特長，因而在班級中，感到處處不如意，從而形成一種自卑心理。

4.懶散型。具有這種心理的學生，一般智力因素并不比別人差，就是缺乏勤奮、刻苦的精神，有時即使在外部力量的促進下能“勤奮”一陣子，但也很難維持多久。根本問題是怕苦，視學習為畏途，上課注意力不集中。

5.孤僻型。有的學生性格孤僻、群體意識差，即使是同一個班的同學，也很少打交道。不喜歡交朋友，不喜歡言談，過于內向。學習遇到疑問，怕問老師、同學。由于缺少與外界的接觸，自然缺乏別人的幫助，因而也影響了學習成績的提高。這種學生一般還很認真，不破壞紀律，但學習、工作都缺乏主動性，因而很難引起老師同學的注意。

6.綜合型。以上不健康的心理因素，表現在個體身上往往不是單一的，而是多維的，即一個人有可能同時具有幾種心理類型。所以，有些學困生同時具有多種因素。

二、“學困生”的轉化方式

1.轉變兩個觀念。（1）轉變把學困生當作教育的包袱，提高成績的累贅而想方設法將其推出教室、擠出校門的觀念。要盡力做好轉化工作，引導其揚長避短，努力成才。（2）轉變培養優生易出成果，轉化學困生往往費力不討好的觀念。要把轉化學困生與培養優生放在同等重要的位置，要相信：培養優生需要能力，轉化學困生更顯水平。

2.要有愛心和耐心。（1）要有愛心。只有對學困生充滿愛護之心，才會以心換心，使學生成為知己，真正聽從教師的教導，積極向好的方向發展。（2）要有耐心。學困生畢竟是孩子，我們不能以成年人的標準去要求他們，“冰凍三尺，非一日之寒”，轉化學困生是一項十分艱巨的任務，不能操之過急，必須遵循“反復抓，抓反復”這一原則，耐心進行教育。

3.培養自尊心和自信心。（1）要尊重學困生，培養自尊心。要轉化學困生，老師應該像關心尊重優生那樣尊重他們，而且要給予他們更多的關心。（2）要信任學困生，培養自信心。信任學困生就是要相信他們蘊藏著“成才”的潛力，同時要啟發學生相信自己確實具有潛力，只要發憤圖強，嚴格要求自己，揚長避短，就一定能成為有用之才。

4.因材施教，對癥下藥。（1）因人而異。學困生有其“共性”，也有其“個性”。作為班主任要充分了解每位學生的特點，因材施教，對癥下藥，才能藥到病除。否則只能是隔靴搔癢，達不到預期的目的。（2）因時而異。就是要針對學困生不同時期的不同特點，找準時機，選準切入點，達到轉化的目的。

總之，在對學困生的教育轉化過程中，必須了解掌握每個學困生的興趣、愛好和特長，從興趣愛好出發，采取靈活多樣的方式，把學生看成自己的子女一樣，有愛心，有耐心，激發他們的學習動機，鼓勵他們積極向上，努力學習，把學困生轉化成德、智、體、美、勞全面發展的合格人才。

作者單位 陜西省榆林市府谷縣第一小學

編輯 薛小琴