校園文化建設的實踐與反思

校園文化是20世紀80年代社會文化思潮中涌現出的新概念。在文化的力量越來越成為教育進步與發展動力的今天，校園文化已經越來越引起教育工作者的關注。中小學校園文化建設如何深化，進而實現“內涵豐盈，文化育人”，在學校的發展中真正發揮引領作用呢？

一、校園文化要有層次，有梯度

校園文化要有層次，有梯度，有成長性。我校的校園文化由四部分組成：“校園制度文化”、“校園環境文化”、“校園行為文化”、“校園精神文化”。

（1）“制度文化”，表現為學校的組織結構、管理制度等，學校一成立就應有“制度文化”，但僅有制度，教育會顯得有些生硬。

（2）“環境文化”是一種靜態文化，一種直觀文化，是進入校園內的每個成員都可以看得到的一種文化。表現為學校標志、環境、文化設施、網絡等。

（3）“行為文化”表現為學校成員的一舉一動。它是一種動態文化，是校風校訓、學風內化為師生的自覺行為。學校行為文化要求師生應該養成一種良好的行為習慣。

（4）“精神文化”即“校園信念”，表現為學校價值觀、學校精神、學校形象等，是我們追求的最高層次的文化，它還包含校園內外人際關系、文化生活、集體輿論、心理氛圍以及校園群體觀點、信念等，是校園文化的深層結構和核心內容，對于整個校園的生存和發展都具有指導意義，是校園建設的無形資產，它與學校的辦學質量連接在一起，是學校重要的可持續發展要素之一。

“制度文化”是最初的校園文化，“環境文化”是我們第二階段的文化，目的是“熏陶、引領”，最后內化為“行為文化”，最終發展為全校師生的一種“信念”，一種“精神文化”，體現在師生的精神、形象、輿論等方面。

二、校園文化要有學段特點，適合學生

學段不同校園文化也應不同，校園文化要有學段特點，符合各學段孩子的年齡特點。有的學校文化牌子很大，字很小，高高掛起，沒有幾人可以看得清。校園文化主要是給本校師生看的，脫離孩子視野的文化都是無意義的。我校是小學，所有文化都是“小字輩”，字很大，牌子很低，孩子們甚至可以用手撫摸上面的“校徽”和“校訓”，目的是讓孩子們看起來不費力。我們不想讓孩子們高高地拉長脖子去看，脖子酸了，他就不看了，孩子不看的校園文化也就無意義了。當孩子手摸校徽和校訓時，你怎知道不曾觸動他幼小的心靈？不引領他童年的行為？另外小學生的年齡特點是喜歡聽故事，從故事中他們會懂得生命的寶貴。我們的安全墻上全是“安全故事”，在故事中他會收獲自我保護的意識。

三、校園文化要落實到工作細節中

對學生關懷細致化是我校的特色。我們從有限的經費里擠出一些，為李家卓小學學生宿舍安裝了暖氣，為北井頭中心校安裝了電暖器，讓孩子們告別寒冷。學生宿舍從來沒有窗簾，女生宿舍也如此，我們給每個宿舍安裝了窗簾，讓女孩子懂得什么是“小安全”。讓宿舍溫馨化一直是我們的目標。關懷學生不僅在生活上，更應在他們的成長上。農村小學校園生活單調，我們想讓這里的孩子和城區孩子一樣，有愛好，有特長，給成長增添一些能夠回味的東西。李家卓小學率先開通了校園廣播，每天的童音廣播吸引了不少周圍的村民。這學期，我們先從繪畫入手。特聘國畫、簡筆畫、書法三個科目的專業老師免費為學生進行特長培養，北井頭中心校免費為學生提供油畫棒、繪畫紙、筆墨紙硯。一個月下來，就有家長高興地四處宣揚：“沒想到我娃的手也能畫出那么真實的老鷹，他可是以前連毛筆都沒有摸過呀！”看到展出的繪畫作品，就連我們老師們都不相信自己的眼睛，這真是自己所教的學生畫的嗎？

優秀的校園文化能孕育出優秀的學校教育，但構建校園文化體系是一個系統工程，也是一個不斷推進、長期積累的過程。我們必須有這個心理準備。文化氛圍如同一種“文化場”，經營這個“文化場”，艱苦而漫長，短期內不會有明顯的效果。建筑一個環境美觀的學校一兩年即可，而建設良好的校園文化二十年都不算長。目前我們要耐得住寂寞，多做一些踏實的工作，準確定位校園文化建設的核心和目標，再一點點從小事做起，日積月累，擴大內涵，方有小成。

作者單位 陜西省白水縣北井頭中心校

編輯 聶蕾