語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)：變革教師的教學(xué)方式

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在突出學(xué)生“自主活動(dòng)”的同時(shí)，并未弱化教師的作用，而是對(duì)教師的教學(xué)方式提出了變革要求。筆者認(rèn)為，在學(xué)校教育中，教師是最重要的教育資源。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，也重視教師的作用，教師的教學(xué)方式需要有相應(yīng)的變革，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

一、更低控制度

控制度是指教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制程度。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)面向生活，不局限于課堂，不拘泥于教材，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，是一種“教師低控制度”的教學(xué)活動(dòng)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生以自己感興趣的事物為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以自己獨(dú)特的視角選取研究主題；憑自己的見(jiàn)解提出假設(shè)并搜尋相關(guān)資料；自己安排學(xué)習(xí)進(jìn)度；自由組合學(xué)習(xí)小組；自己設(shè)計(jì)并組織各種語(yǔ)文活動(dòng)；共同商定評(píng)價(jià)指標(biāo)。這里，學(xué)生的“學(xué)”是外顯的、自主的，教師的“教”是隱性的、輔助的。也就是說(shuō)，在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)是“表面上的、有形的‘無(wú)為’，隱含著實(shí)質(zhì)上的無(wú)形的‘有為’”，充分體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)中教師的低控制度，讓學(xué)生在“無(wú)拘無(wú)束”的自由氛圍中放飛思緒。

二、更具參與性

參與性是指在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，教師一方面要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，在平等溝通與合作中實(shí)施教學(xué)；另一方面自身也要以更積極的姿態(tài)走進(jìn)生活，去實(shí)踐、去學(xué)習(xí)，真正參與到綜合性學(xué)習(xí)中來(lái)。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)很大程度上要通過(guò)示范來(lái)進(jìn)行。示范的方式主要有兩種：

1.言語(yǔ)示范。“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。”語(yǔ)言技能的形成尤其如此。因此在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)處處重視自身的示范性，在自然的交流狀態(tài)中向?qū)W生提供規(guī)范的語(yǔ)言樣本，并在言語(yǔ)中傳遞祖國(guó)語(yǔ)言的豐富與美好。

2.范本示例。當(dāng)學(xué)生選定了學(xué)習(xí)課題，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)、探究的需求時(shí)，合適的范本便是極好的“學(xué)習(xí)導(dǎo)言”，學(xué)生們可以在模仿操作中實(shí)現(xiàn)方法、策略的遷移。在綜合性學(xué)習(xí)中，內(nèi)容其實(shí)并不很重要，重要的是讓每個(gè)學(xué)生找到一條自己的學(xué)習(xí)之路。

三、更重個(gè)別化

1.學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的個(gè)別化處理。由于學(xué)生以自己的興趣選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)出多側(cè)面、多層次、多水平的狀況。即便是同一個(gè)關(guān)注點(diǎn)，是側(cè)重知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是側(cè)重態(tài)度、情感的養(yǎng)成，也都需因人因境而定。況且在學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程中還存在著個(gè)體之間的認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等方面的個(gè)別差異，這種差異會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，比如對(duì)學(xué)科選擇的偏好，對(duì)學(xué)習(xí)組織內(nèi)容的偏好等。

2.教師的敏感與智慧。如前所述，在綜合性學(xué)習(xí)中，教師的一項(xiàng)重要工作是觀察、判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際需要。這就要求教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)反映要相當(dāng)敏感，或及時(shí)抓住契機(jī)以點(diǎn)撥、或主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境以引導(dǎo)，機(jī)智和藝術(shù)地幫助學(xué)生跨過(guò)學(xué)習(xí)道路上的一道道“坎”。這種觀察、判斷與應(yīng)對(duì)的過(guò)程，體現(xiàn)了教師的教育智慧。

四、更需協(xié)同力

1.教師間的合作。不同學(xué)科教師的協(xié)同教學(xué)形成專業(yè)互補(bǔ)，構(gòu)成更大的知識(shí)背景，能夠向?qū)W生提供多學(xué)科的視野和多樣化的思考框架；同時(shí)教師通過(guò)自己的示范行為顯示良好的合作心態(tài)，表明合作在學(xué)習(xí)中的重要作用，并提供合作的方式、技巧。這樣有效的教學(xué)策略也在協(xié)作中得到交流，經(jīng)驗(yàn)的分享使得合作集體更富活力。

2.與學(xué)生合作。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)改變了教師與學(xué)生之間“教-學(xué)”的線性關(guān)系，教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中都不是單一的“傳授者”和“學(xué)習(xí)者”，而是互相把對(duì)方視為學(xué)習(xí)的合作者，合作中的每個(gè)人都可能充當(dāng)指導(dǎo)者的角色。正如阿莫納什維利指出的那樣，只有在這種合作的、協(xié)同一致的生活深處，兒童才可能理解教師，積極參加師生共同的教學(xué)活動(dòng)，成為真正的學(xué)習(xí)主體。

3.與家長(zhǎng)合作。家長(zhǎng)是綜合性學(xué)習(xí)中重要的學(xué)習(xí)資源。教師要把家長(zhǎng)引入到綜合性學(xué)習(xí)中來(lái)，利用家長(zhǎng)的職業(yè)特點(diǎn)，發(fā)揮家長(zhǎng)的各種特長(zhǎng)，豐富綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容，拓展綜合性學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。

因此，綜合性學(xué)習(xí)在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也變革著教師的教學(xué)方式，教師的專業(yè)水平在這種變革中得到擴(kuò)展和提升。

作者單位 陜西省興平市秦嶺小學(xué)

編輯 張曉楠