做好實驗設(shè)計發(fā)展學生能力

張興國

摘要：隨著教育改革的全面深入，學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)越來越重要，化學以其獨特的學科特點在培養(yǎng)學生素質(zhì)方面起著舉足輕重的作用。尤其是化學的實驗，更能發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)學生素質(zhì)的全面提高。

關(guān)鍵詞：化學教學；實驗設(shè)計；素質(zhì)提升

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，實驗教學在化學教學中起著舉足輕重的作用。所以課前做好實驗設(shè)計，使學生能夠掌握和運用一些化學實驗手段，初步學會科學研究的基本方法，學會辯證而客觀地認識世界，為在將來能夠獨立地、有創(chuàng)造性地進一步深入學習 ，進行科學實驗創(chuàng)造基礎(chǔ)。運用化學實驗，通過一系列有效的方法和手段，能夠較好地發(fā)展學生的智能。化學實驗是最直觀的教學手段，它模擬人類認識事物的實踐過程，符合人類認識客觀事物的自然規(guī)律，因而最大限度地利用實驗教學，靈活變通各種實驗，是化學教學最成功的教學手段。同時讓學生自己動手做實驗則是培養(yǎng)學生基本操作能力的最有效的途徑。為了更有效地加強實驗教學，我把教材規(guī)定的實驗做了如下的設(shè)計。

一、演示實驗設(shè)計為分組實驗

演示實驗本來是由教師在課堂上做并指導學生觀察的實驗，在初學時，這種演示實驗必須由教師親手去做，它對于以后的學生實驗有著示范的作用。但到了一定階段，教師就可以最大限度地將演示實驗轉(zhuǎn)化為學生在教師指導下完成的分組實驗。因為分組實驗學生人數(shù)少，要求每個學生都要參與，學生責任心強。在分組實驗中，一些學生動手做實驗，一些學生一邊積極的思考，一邊記錄現(xiàn)象。這樣學生的全部注意力都集中在實驗上，使得整個課堂的教與學融為一體。分組實驗滿足了初三學生的好奇心和躍躍欲試參與精神，同時，每次實驗的成功都給他們帶來無比的欣喜。這不僅創(chuàng)造和培養(yǎng)了他們的觀察能力、思維能力和實際操作能力，也鍛煉了他們大膽、心細、勇于表現(xiàn)的良好品質(zhì)。

二、將分組實驗設(shè)計為單人實驗

一般說來，初中學生對化學實驗都頗有興趣，但往往只是好奇心驅(qū)使所致，由于觀察實驗時目的性不明確，不善于集中注意力于那些關(guān)鍵設(shè)備的主要現(xiàn)象，加之分組實驗時 ，組內(nèi)學生多，有的學生偷懶，等其他同學做實驗，記錄實驗現(xiàn)象，討論結(jié)論。所以會培養(yǎng)有的同學懶惰，坐享其成的習慣。為此，在可能條件下，教師宜改分組實驗成單人實驗。所以我將初中化學中有好多操作簡單，實驗現(xiàn)象明顯實驗，例如：木炭、硫、紅磷在氧氣中燃燒的實驗，氧氣的檢驗的實驗。對于這些實驗，通常讓每個學生都能親自動手操作而且獨立進行。這樣做有利于培養(yǎng)良好的學習習慣，使學生們懂得：辦任何事情都要有目的、有計劃，還要有堅持到底的決心。最重要的是有利于培養(yǎng)學生獨立工作的能力，認真負責的態(tài)度，這也是教育本身所急需培養(yǎng)的一種能力。

三、將驗證性實驗設(shè)計為探索性實驗

通常情況下，學生實驗都是安排在新課完成后進行的，而且大多是讓學生重復教師課堂上演示過的實驗。這樣的實驗只是起到鞏固書本知識和訓練操作技能的作用，屬于驗證性實驗。它有如下弊端：一是不利于調(diào)動學生的積極性，甚至挫傷了學生的探索積極性。二是驗證性實驗的一切現(xiàn)象和結(jié)論都是學生已知的。嚴格的操作程序和方法把學生的智慧、手腳束縛得死死的，不利于發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。三是不利于培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度。“反正書上的結(jié)論是正確的，做不做一回事。”“如果實驗事實與書上有矛盾，照書上寫的填不會錯。”這些想法反映了學生們的惰性和無可奈何。

與驗證性實驗相反，探索性實驗具有明顯的優(yōu)越性。一是實驗前學生不知道實驗的現(xiàn)象和結(jié)果，這就要求他們認真、正確地操作，仔細敏捷地觀察，忠誠老實地記錄。誰不認真誰就不能獲得正確的結(jié)論，這有利于培養(yǎng)他們科學實驗的基本品格。二是有利于發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。化學實驗的現(xiàn)象總是多方面的，而這些復雜的現(xiàn)象又是人們認識物質(zhì)變化的向?qū)АＬ剿餍詫嶒灢粌H要求有一定的操作能力、觀察能力，還要求把觀察實驗的過程和抽象思維的過程結(jié)合起來，要求有“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通過宏觀現(xiàn)象，認識到微觀世界的本質(zhì)變化，把感性認識上升到理性高度。

“探索法”的教學過程，不是簡單地、直接地讓學生去掌握前人的科學結(jié)論，而是要引導學生“像以前的科學家”那樣，通過實驗探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理。例如，我在講二氧化碳的實驗室制法時，事先準備了如下幾組實驗：A.碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)；B.純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應(yīng)；C.石灰石與稀鹽酸反應(yīng)；D.石灰石與濃鹽酸反應(yīng)；E.石灰石與稀硫酸反應(yīng)。讓五名學生到前面來依次分別做這五個實驗，然后讓同學們共同討論：在實驗室條件下制取二氧化碳選用哪組實驗最合適？為什么？在經(jīng)過討論和爭論之后，同學們得出共同的結(jié)論：實驗室應(yīng)用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳最適合。從而不僅使學生們牢固地掌握了二氧化碳的實驗室制法，而且也使學生們學會了對比實驗和優(yōu)化實驗的方法。

四、利用課本知識，設(shè)計趣味實驗

例如我上完二氧化碳的檢驗，設(shè)計了“清水變牛奶”的實驗 ；上完燃燒的條件，設(shè)計了“燒不壞的手帕”的實驗；上完酸遇指示劑的變化，設(shè)計了“鐘馗殺鬼”的實驗。這些實驗的設(shè)計，使學生興趣盎然，學習化學的積極性普遍提高，在學習化學中起到事半功倍的作用。設(shè)計好實驗，對提高和發(fā)展學生能力，確實功不可沒。

（作者單位：甘肅省臨洮縣窯店初級中學，甘肅 定西 730500）endprint