高職高專英語教學現狀分析與對策

竇燕

（山東女子學院，山東 濟南 250002）

高職高專英語教學現狀分析與對策

竇燕

（山東女子學院，山東 濟南 250002）

自我國加入了世貿組織（WTO）后，國家與國家之間的交流合作變得日益密切，高職高專英語教學在整個教育教學過程中起到的作用也越來越顯著。培養符合當今市場經濟要求、英語應用準確嫻熟、具有扎實專業技術能力的復合型人才是當代職業英語教育辦學的立命之本。針對當今高職院校在英語教學活動中存在的諸多問題，加強高職高專英語教學的思路是：觀念上正確定位，改進教學方法，優化教材和課程結構，重視師資力量建設。

高職院校學生；培養興趣；英語教學

探索以培養新時代的復合應用型人才為根本目標的英語教學模式，在長時間以來得到了廣大職業教育院校的高度重視。因此，通過對學校英語教學模式的分析研究，找出相應的解決方案，具有十分重要的意義。

一、高職高專英語教學現狀及存在問題

（一）學生的英語底子薄

在職業院校中，學生入學時的英語底子普遍偏低，進入高校后在課堂上與老師講的東西很難有良好的對接。部分學生在選擇了英語專業后開始著手去學的時候發現有很多無法逾越的困難，長此以往對學習興趣的打擊也會非常嚴重。據有關職業教育方面的統計資料表明：職業高等院校中有超過半數的學生英語底子差，甚至連基礎的讀、寫單詞都很困難,三成的學生具備一定的基礎知識，但是對于英語學習的興趣性也很低，所以最終實際成績也很不理想；占一成的學生具有良好的英語基礎，卻因學校大環境學習氣氛的感染，對接下來英語聽、說、讀、寫應用能力的提高進度也非常不理想。在實際普通職業教育院校中，學生英語基礎比上述資料所統計的情況要差得多得多。

（二）教學設備的局限性

當今有相當一部分的高等職業教育院校是由中專、中技或者其他一些中等學校升格而成的。但是在資金投入方面卻沒有做到相應力度的支持。語音視聽設備不夠先進、必要的教學資料缺乏等實際問題使得教學基礎與新時代的教學要求相差甚遠，根本不符合當代高職高專英語教學的要求。

(三)教學理念的落后

高等職業院校英語教學目前主要還是以應付通過國家英語考級為目標的。教學的中心還是比較傳統性的放在課堂上、書本上、教師身上。在閱讀方面泛讀量和面明顯不夠，還停留在注重分析講解的精讀，范文機械背誦上，一味地強調知識傳授而忽視去實踐技能訓練。對如何從應試化的教學中轉型為素質提高為目標的教學重視不夠，不重視課堂上師生間的互動合作，還停滯在陳舊的滿堂灌上，不注重學生的學習興趣的培養，導致學生產生厭學情緒，從而使教學活動變得更加困難。再就是，外語教學所采用的材料非常單一，職業英語教育并沒有做到突出自己的特色化教學，無論哪種專業，機械化一地采用高等職業院校統一訂購的教材，專業之間的差異性并沒有得到足夠重視，自然也就跟不上時代發展的需要，培養輸出應用型復合型人才便成為無稽之談。

(四)師資力量的短缺

隨著近幾年來辦學規模的擴大，學生的人數相應增加，原有的師資隊伍卻沒有相應地得到充足的補給。我國職業學校的師資在數量方面不足，人才結構也不盡合理。在相當一分部高等職業院校中，英語老師兼顧多重教學任務，包括英語專業的專業課和非英語專業學生的英語課，甚至有些還擔任英語課之外的其它科目。這些雜亂的教學任務直接導致一些教師對高職英語教學的特殊性沒有足夠探索研究，對于《基本要求》中規定的“應用為目的，實用為主，夠用為度”的教學目標也很難去實現，如此以來教學質量可想而知。

(五)教學模式與教學目標的不對等性。

當前很大一部分高等院校把學生參加《全國高等學校英語應用能力考試》的成績作為英語教學質量的主要評估標準。教師和學生都自然而然地把這種考級作為英語學習的最終目的。而在實際教學中由于英語專業教學占用的課時比例小，信息量大，英語教師和學生都自然而然地進入了“灌輸式”教學模式，從而只顧追教學進度，從而使職業學校英語教學質量難以得到保證。英語考級成績在一定程度上能反應學生的英語水平，但是無法很全面地來衡量學生的實際應用能力。高職英語定級統考模式是非常不可取的，多元化的教學質量評定標準勢在必行。

二、加強高職高專英語教學的思路構想

根據上述職業院校英語教學現狀中的一些不足，筆者認為應當從以下幾個方面入手，采取相應對策。

（一）正確定位，樹立科學的人才觀和教育觀

如今隨著社會經濟日新月異的不斷持續發展，對人才結構的需求也正在發生著前所未有的改變，國家提出了普通教育和職業教育并重的戰略性方針，比如國家助學金政策(所有農村戶口和城市生活困難的職業院校學生可以享受每年1500元的國家無償資助)，高職高專的學生既可以就業，也可以升學繼續深造，只要學好本領，未來的道路應該更加寬闊。我們應該引導學生以及學生的家長，摒棄陳舊的人才觀，樹立自信心和遠大的理想。高職高專院校的教師應該以職業教育為榮，給自己一個正確的定位，努力為社會和國家輸送合格的、優秀的高職高專人才。

（二）通過測試摸底，對教學層次進行分層，以此進行有針對性的英語基礎知識鞏固

在學生入學之后，對新生進行英語基礎摸底測試。之后對此成績進行分析參考，結合學生高考英語成績，對學生進行不同能力水平的分組，從而有針對性地因材施教。要求在原有的基礎上有一定的提高，鼓勵學生大膽表達自己的思想，重視英語的交際實用性。

（三）優化教材和課程結構，改革教學方法

教材決定教學水平。教材和教法的適用性決定著培養對象的水平，教材不僅是學生學習英語的工具，也是發展學生語言能力的綜合材料，直接影響著教學的質量。教材要注重課堂活動的可操作性和目的性，強化聽、說能力的培養。在英語教學中提高對情商教育的重視，從而使學生從心理上擺脫對英語學習的恐懼和畏難情緒，培養自信和學習興趣。

（四）重視師資力量建設

教師在整個教學活動中，扮演著領導者和組織者的雙重重要角色。高質量教學效果離不開高水平的師資隊伍支撐。

1.高等職業院校要大力引進具有豐富的實踐經驗和較高學術理論水平的高素質教學人才來充實師資儲備，使師資力量從數量和結構上趨于合理、平衡。走工學結合之路，走出去，請進來。不定期鼓勵專業老師積極到聯合辦學社會單位進行實習考察鍛煉，及時對最新的市場信息進行分析總結。把適合當前社會發展需要的對人才的要求滲透到下一步的教學當中，從而使教學內容不僅僅是停留在書本上，而是能夠做到適時的調整和發展。

2.高等職業院校還要加強對教師業務水平和教學能力的提升，要盡可能地給教師提供多渠道進修學習平臺，以此不斷提高教師的業務水平；鼓勵教師多作教研、科研活動，探索新的發展方向，從而為培養應用型現代人才做好充足的人力物力儲備。

綜上所述，顯然職業英語教學現狀需要改善提高，新的模式和理念需要介入應用，以此適應當代高職高專教育的發展需求，從而培養出符合當前社會發展需要的新型復合型人才。

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（責任編輯：馬銀華）

H319

A

2095—7416（2014）02—0170—02

2014-03-20

竇燕（1980-），女，山東膠州人，山東師范大學外國語學院在讀碩士，山東女子學院教師。