網絡文化視野下大學生核心價值觀教育研究

董雪梅

（山東大學學生發展指導與事務管理研究中心，山東 濟南 250100）

網絡文化視野下大學生核心價值觀教育研究

董雪梅

（山東大學學生發展指導與事務管理研究中心，山東 濟南 250100）

現代網絡文化深刻影響著大學生的思想、言行和生活狀態。網絡文化背景下大學生核心價值觀教育要以學校教育、家庭教育、社會教育相結合，網上教育與網下教育相結合為原則，構建大學生網絡文化服務體系和大學生網絡文化監管體系，完善大學生核心價值觀教育四大機制，即大學生核心價值觀教育評價和激勵機制、大學生核心價值觀教育協調機制、大學生核心價值觀教育控制機制、大學生核心價值觀教育預警機制。

網絡文化；核心價值觀；大學生思想政治教育

一、當前大學生核心價值觀存在的問題

（一）價值目標的不確定性

價值目標（Value Target），指個人或組織所指向的價值終點。大學生價值目標的不確定性是由于大學生所處的特殊階段形成的。心理學研究表明，人的價值觀的形成需要經歷兒童期、少年期、青年前期、青年后期、成年期、老年期六個階段，大學生基本上屬于青年前期階段，正是價值目標形成、評價標準、評價內容完善、價值觀體系形成的階段。在這一階段，大學生的價值觀沖破了傳統觀念和教條主義的藩籬，開始注重自我價值，開始急切、大膽、廣泛地涉獵各種西方文化，開始樹立起主體意識、公平意識等，大學生價值目標具有很強的可塑性。但是，正是在這一階段，大學生大量吸取各種信息，這種可塑性又轉化為價值目標的不確定性，而大學生的價值目標是大學生行為活動的最終目標，貫穿于大學生一切行為活動始終，是大學生一切行為活動的動因，一旦價值目標出現問題，必然嚴重影響大學生的正確價值觀的形成。

（二）價值評價的隨意性

價值評價（Value Evaluation），是評價主體在觀念上對價值關系的把握，旨在確認價值關系的有無及客體滿足需要的性質的程度[1]，是主體對客體可能具有的價值、實踐改造客體后的意義、成果等進行的評價。價值評價的基本特點是把主體及其需要的尺度引進認識當中，它根據主體的利益、主體的價值需求來評判客體。大學生價值評價的隨意性不僅涉及評價標準的不一，而且會使大學生對中國傳統文化、對當今中國文化現象產生嚴重的誤讀。由于大學生對價值目標的不確定性，大學生根本無法根據其主體利益、主體價值需求來評判客體價值，在未基于對客體本身屬性、結構、本質、規律的準確認識的基礎上進行價值評價，只是根據自身喜好、認識來進行價值評價，而大學生的喜好、認識隨著時間的推移具有很大的波動性，造成了大學生價值評價的隨意性。

（三）價值取向的非主流性

價值取向（Value Orientation）是價值哲學的重要范疇，它指的是一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關系時所持的基本價值立場、價值態度以及所表現出來的基本價值傾向。心理學家羅卡奇（M.Rokeach）把價值觀看作是“一種持久的信念，認為一種具體的行為方式或存在的終極狀態，對個人或社會而言，比與之相反的行為方式或存在的終極狀態更可取?！盵2]由此將價值取向分為兩大類：終極價值和工具價值。終極價值指的是反映人們有關最終想要達到目標的信念；工具價值則反映了人們對實現既定目標手段的看法。網絡時代背景下，價值選擇的多元性使得當代大學生的價值取向往往呈現非主流性的特點。大學生出于吸引注意的考慮，其價值取向往往超乎正常的審美觀和價值觀，而價值取向具有實踐品格，它的突出作用是決定、支配主體的價值選擇，因而對大學生主體自身、主體間關系、其它主體均有重大的影響。

二、網絡文化背景下大學生核心價值觀教育平臺的構建

（一）網絡文化背景下大學生核心價值觀教育的原則

1.學校教育、家庭教育、社會教育相結合原則

大學生核心價值觀教育是一項系統工程，要求學校、家庭和社會的共同配合，形成有利于培育大學生核心價值觀的優良環境。學校教育是大學生核心價值觀教育的主體，對大學生有計劃、有目的地實施系統化、理論化、正規化的價值觀教育。家庭教育是大學生身心健康成長的重要生活場所，也是幫助和引導大學生核心價值觀成長的主要途徑。社會教育是大學生踐行核心價值觀的平臺，也對大學生核心價值觀形成有著重要的導向作用。因此，要把學校教育、家庭教育、社會教育緊密結合起來，既充分發揮學校教育、家庭教育和社會教育各方面的獨立作用，又協調三者之間的關系。

2.網上教育與網下教育相結合原則

在網絡文化背景下，大學生的核心價值觀教育，既要開拓網絡工作新陣地，重視網上教育工作，不斷加強網上教育力度，不斷提高網上工作效果，同時也要做好網下教育工作，在網下積極開展各項教育活動，為網上的教育工作打下堅實的基礎。應該注意的是，網上教育和網下教育都應做到從大學生的實際出發，從大學生的身邊事、眼前事、點滴事入手，把學生生活中有實際感受的核心價值觀教育素材納入教育中，以達到網上網下結合，現代與傳統結合，互相補充，互相促進，形成網上教育與網下教育相得益彰的大好局面。

（二）構建大學生核心價值觀教育兩大體系

1.構建大學生網絡文化服務體系

身居網絡時代鋪天蓋地的大學校園環境中，若想充分實現大學生核心價值觀教育的最終效果，必須集合現實校園文化建設和虛擬文化建設兩條主戰線，真正搭建起價值觀教育的全方位、系統性教育平臺體系。把校園網絡文化建設納入校園文化的總體建設布局中，把核心價值觀教育融入大學生網絡文化大環境中，延展網絡文化服務體系，豐富網絡文化內涵，拓展網絡文化功能，實現以學生為主體的網絡文化服務體系建設。針對大學生思想特點、興趣愛好，打造高校網絡文化精品，突出吸引大學生興趣與關心的功能設置，構建多樣性的大學生喜愛的網絡社區，發揮大學生主體性創造力量，把大學生獲取不同思想、文化路徑從校園外轉向校園網絡文化精品的園地。從而實現價值觀教育的信息化、網絡化建設，促進網下教育和網上教育的有機配合和相互協調，在虛擬和現實間實現教育信息溝通的回路，強化網絡文化服務體系的完善程度，使校園網絡文化服務體系成為提升校園文化品味和精神的更有效的橋梁。

2.構建大學生網絡文化監管體系

構建大學生網絡文化監管體系包括三個方面：一是推進信息技術和信息產業的立法工作，加快校園網絡法規建設，加強網絡法制教育，發揮法律和制度的規范和約束作用，防止網上不良行為等問題出現；二是強化隊伍建設，建立一支高素質的網絡教育工作隊伍。這支隊伍須具備較強的信息意識、信息能力和良好的信息道德，既能精通價值觀教育的精要所在，又能了解網絡文化特點，熟練掌握網絡技術，具有探究網絡文化背景下的價值觀教育的新觀念和新素質，能夠對大學生的思想進行準確、適時的引導，實現及時監控和有效引導的結合；三是提高網絡宣傳的針對性和質量，及時了解網上信息，加強對網絡信息的監控和引導，強制性地檢查并過濾信息，及時刪除網上垃圾，從源頭上凈化網絡，為大學生價值觀教育工作提供一個健康的網絡環境，防微杜漸，把思想教育、輿論導向、政策調節、制度監督、法律約束與定量監控系統信息和數據結合起來，使之成為有強制力的硬約束。

（三）完善大學生核心價值觀教育四大機制

1.大學生核心價值觀教育評價和激勵機制

網絡時代背景下，加強對高校組織的評價和激勵、對高校思想政治教育工作者的評價和激勵以及對大學生的評價和激勵，系統構建培育大學生核心價值觀的評價和激勵機制。廣泛開展大學生核心價值觀主題實踐活動，大力培育和宣傳先進典型，積極探索建立激勵機制。對于高校組織的評價和激勵，主要以教育主管部門、大學生、新聞傳媒為主體；對于高校思想道德教育工作者的評價和激勵，主要以大學生、高校職能部門為主體；對于大學生的評價和激勵，主要以高校職能部門、教師為主體。激勵措施主要包括：目標激勵、示范激勵、尊重激勵、參與激勵、榮譽激勵、關心激勵、競爭激勵、物質激勵、信息激勵、文化激勵、自我激勵、處罰等。[4]在實踐中，要善用精神激勵，輔之以物質獎勵。通過正向激勵或負向激勵的強化或弱化，形成學習踐行大學生核心價值觀的鮮明導向，綜合運用網絡、傳媒、文化熏陶等多種形式，大力宣傳大學生核心價值觀對于大學生成長成才的重要意義，大力宣傳開展大學生核心價值觀培育工作的成績和經驗，積極倡導社會主義核心價值觀，最大限度地形成社會思想共識，大力營造學習踐行核心價值觀的濃厚思想輿論氛圍。

2.大學生核心價值觀教育協調機制

我國當前已經進入了一個經濟高速發展之后的“矛盾凸顯期”。網絡文化背景下，大學生接觸信息的渠道廣泛，大學生群體中出現了越來越多的思想問題和行為偏差。解決這些問題，需要依靠學校教育、家庭教育、社會教育相結合的大學生核心價值觀立體教育，需要依靠網上教育與網下教育相結合的大學生核心價值觀雙向教育，同時也必須借助于大學生核心價值觀教育協調機制來進行教育和疏導。這就要求高度關注大學生的需求，尤其是精神、心理方面的需求，深入研究大學生的學習、成長規律，尋找符合大學生成才規律的教育途徑。美國著名心理學家布魯斯（Briuis）在構建教育目標體系時，從認知、情感和行為方式三個方面，解讀人的學習規律。[5]在以往的教育中，我們往往較多關注大學生的認知和行為方式的實踐，而忽略了大學生核心價值觀的情感轉化。筆者認為，應當順應大學生的成才規律，加強大學生核心價值觀的情感轉化。一是要增強大學生的自主意識、平等意識、競爭意識、民主意識和創新精神，培養其適應未來發展的良好心理素質和承受能力；二是要開辟多種渠道，建立公平合理的情感表達機制，使得高校和大學生之間、師生之間、大學生之間能夠進行信息共享、平等對話。

3.大學生核心價值觀教育控制機制

大學生是一個思想、行為十分活躍的群體，借助于網絡的交互與開放，大學生的價值觀具有很大的不確定性，因此必須構建大學生核心價值觀教育控制機制，促進大學生全面協調發展。在具體實施中，我們把對大學生的思想道德、價值觀念的教育和引導歸結為軟力量，把學校的規章制度以及其他懲罰性措施歸結為硬力量。在過去，我們經歷了硬力量主導——軟力量主導的大學生核心價值觀教育的轉變，在網絡時代背景下，由于大學生的叛逆心理得到進一步放大，有必要走出單依靠某一力量主導的誤區，充分發揮大學生核心價值觀教育的軟力量和硬力量的雙重約束作用，實現軟力量和硬力量的動態互補，積極構建和完善大學生核心價值觀教育的控制機制。這就要求我們一方面繼續重視加強大學生核心價值觀的教育和引導工作，不斷加強和改進大學生核心價值觀的教育方法，同時還應當制定完善的大學生核心價值觀規章制度，對嚴重違反大學生核心價值觀的行為進行批評和懲罰，使科學的、健康的大學生核心價值觀居于主導地位。

4.大學生核心價值觀教育預警機制

在網絡文化背景下，以數字化、信息化、交互性、虛擬性為特征的網絡世界正以超常規的發展速度給大學生帶來極大的價值觀沖擊和難以釋解的困惑。近年來，大學校園里的突發事件呈上升趨勢[6]，常使我們陷于事情發生之后的被動緊急處理狀態。而思想尚未足夠成熟的大學生對突發事件的反應往往是最直接和最強烈的。缺乏社會經驗的大學生們不能夠對突發事件背后的社會成因做出更深刻的思考，也難以對事件的真偽做出準確的判斷，對事件的感性認識迅速占了上風，直接左右大學生的思想觀念和行為活動。因此，有必要構建和完善大學生核心價值觀教育預警機制。其一，從源頭抓起，及時了解和掌握大學生的思想動態，密切注視和分析當前可能引起突發性事件的預兆、導火線和引燃點，把危機解決在初始階段。其二，完善大學生思想動態監測，形成校、院、系、班四級信息交換體系，及時收集、分析信息，預防可能出現的危害性因素，創造良好的校園氛圍。其三，制定周詳的突發事件應急預案，對已經出現的突發事件，對業已出現的危機予以疏通、引導和化解，防止其演變為災難性的社會沖突。

[1]賈英健等.風險社會的人學研究[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2009.335.

[2]S.H.Schwartz.人類價值觀念的結構和內容的普遍性[J].林鐘敏編譯.外國高等教育資料，1998，(3).

[3]李懷杰.高校網絡文化精品構建探析[EB/OL]. http：//xcb.scu.edu.cn/show.aspx?id=254&cid=24.

[4]吳曉波，壽涌毅.我國研究型大學的科研組織創新[M].杭州：浙江大學出版社，2010.61.

[5]張慧欣.要關注大學生的心理需求[N].沈陽建筑大學報，2008-02-04.

[6]王玉珠.論析高校突發事件中信息傳播機制的建立[J].新聞世界，2010，(6):235-236.

（責任編輯：馬銀華）

本文系教育部人文社科研究思想政治工作專項“網絡文化背景下大學生核心價值觀培育研究”(11DSZ3049)的階段性成果。

G641

A

2095—7416（2014）02—0154—03

2014-03-18

董雪梅(1969-)，女，山東大學學生發展指導與事務管理研究中心研究員，歷史文化學院副教授、碩士生導師。