化學教學中提高學困生學習興趣初探

司克娟

摘要：學困生，一個讓很多教師都很頭疼的字眼，而在今天的農村學校卻確實很多的學生，如何提高他們的學習興趣，轉變他們的現狀，走出學困狀態，化學以其獨特的學科優勢，比之其他學科，更有特長。

關鍵詞：化學教學；化學實驗；學困生；學習興趣

如何將學困生進行合理的轉化，這是讓各位教師都比較頭疼的事情，作為班級的一部分，如何將他們融入班集體，這是老師們一直討論的話題，具體在化學教學如何的轉化學困生，我認為提高他們學習化學的興趣是轉化學困生的關鍵，只要提高他們的興趣，對學習化學保持很好的興趣，轉化效果良好。

一、上好緒言課，激發學困生學習興趣

對于初三學生來講，化學是一門新學科，不管是何種學生，都對化學充滿了期待和好奇，變化莫測的化學實驗現象將會使他們產生濃厚的興趣。因此上好第一堂課顯得尤為重要。 把第一堂課上的生動、有趣。學生特別是學困生的學習興趣就會大增。上課前，我手持一杯澄清石灰水，故意告知學生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹氣，不一會兒，杯中的水變成一杯乳白色的“牛奶”。學生歡欣不已，繼而表示驚訝，教師提出問題：“是真的牛奶嗎？誰敢把它喝下去”，學生好奇心大增。緊接我又拿一瓶“藍墨水”，滴幾滴“清水”變成紅墨水的“魔術”，將紫色的小紙花變成小紅花。同學們一個個睜大了好奇的雙眼，學生的情緒推到高潮。這時，我才講到，如果想知道這其中的奧妙，我們就要學習化學知識。至此，學生初步認為化學很“好玩兒”，進而在老師的指導下，總結出化學的研究對象。學生一聽化學課以實驗為基礎，以后自己可以親自動手做實驗，更加興奮不已。由此不難看出，一堂緒言課對于學生產生興趣和樹立信念具有多么重要的意義和作用。

二、幫助學困生突破、分化化學知識的難點，進一步強化學困生學習化學的興趣

九年級的化學教學任務重，教學難度大，學困生學習起來困難重重，隨著學習進度的加大，學困生的學習興趣越發降低，這也導致了學習效率低下。對此，我結合自己的教學實踐，針對九年級學生學習化學的實際情況，歸納了以下的分化點及措施。

（一）微觀粒子的學習。在九年級化學教材中，微觀粒子包括分子、原子和陰陽離子。這三類微粒的學習，是學生的第一分化點。這里面包括了它們的概念理解、性質運用以及三類微粒的區分。面臨這類微觀教學時，我經常采用一些比較形象的方法，從多種角度形象化，比如在學習分子之間有間隙時，本人讓學生進行探究活動：將等體積的石子和沙子混合，觀察現象。學生很快就觀察到，混合時有些沙子進入到石子的空隙里去了，所以混合總體積少于混合前兩積之和。 由此讓學生展開聯想“將100ml的水和100ml的酒精混合后總體積一定等于200ml嗎？”，讓學生思考， 進而得出物質的分子之間存在一定的間隙，學生很容易從宏觀的現象過渡到微觀的原理上，這個難點就解決了。降低學習的難度，讓學生特別是學困生在一種輕松愉快的氣氛中掌握知識。

（二）化學用語的學習。化學用語掌握的好與差直接決定以后的化學學習效果，可以說，沒有學好化學用語，那么后期的化學學習將寸步難行。所以有經驗的教師在這塊教學上都會下大力氣，狠抓教學效果，否則學困生積極性受到挫傷，興趣大減。 針對這個問題，我在教學時經常采用的是分化知識點，逐個攻破。

（三）化學方程式的計算。這在初三化學中也一直是一個重點加難點的地方。由于學困生在其他學科上對計算題已經產生了一些畏懼心理，所以在學習化學方程式的計算時，他們在心理上就已經有了放棄的想法，這對我們的教學很不利。為此，我在這塊教學上，針對他們的實際情況，采用了最常見的方法——由簡入難。先通過一些簡單的化學方程式計算提高學上的興趣，讓學生熟悉化學方程式計算，然后再逐步深入講解一些較難的化學方程式計算，這樣學生容易接受同時 教師還要善于總結和歸納，找出有代表性的試題給學生講解和練習，并且不要隨便改變自己的教學思維模式，不然學生就容易混淆思維方式，在解題時就不知道用什么方法去分析試題。例如在講解“實驗室有一含有硫酸鈉的碳酸鈉樣品，現取該樣品26.5克放入燒杯中，此時總質量為202.9克，現在向燒杯中加入320.5克稀硫酸，恰好完全反應，當燒杯中沒有氣泡冒出時，再次稱量，總質量為514.6克。請計算該樣品中碳酸鈉的質量分數（二氧化碳的溶解忽略不計）。”一題時，我根據化學方程式計算的特點，帶入的質量必須是純凈物的質量，而題中給出的物質質量都是混合物的，因此就要利用質量守恒定律來找出化學方程式中二氧化碳的質量。從而利用化學方程式計算，再結合問題入手，算出碳酸鈉的質量分數。我采用這種分析問題的方法，使復雜問題簡單化，有利于學困生保持學習化學的積極性。

三、鞏固提高是保持學困生興趣的關鍵

學困生一次、兩次考出好成績是容易做到，但要他們不斷進步，甩掉學困生的帽子，并使班里不再有新的學困生出現，鞏固提高顯得尤為重要。具體做到：一是思想上不歧視差生，更多地關心、體貼這些學習上的“貧困”者。二是經常與他們促膝談心，每次談心總是動之以情、曉之以理。三是笑臉走進課堂，以減少差生心理壓力。提問、練習讓差生上來，以增加他們的學習機會。做對答好者給予表揚，答錯了善言鼓勵。四是作業“高標準”。對差生的作業要求和優等生同樣嚴格，批閱更為認真仔細，錯了讓他們當面糾正。

（作者單位：甘肅省臨洮縣廿鋪初級中學，甘肅 定西 730500）