淺析情感因素在高職英語教學中的作用

胡慧琴

摘要：通過一年多的教學實踐以及對所教學生英語學習情況的分析，發現大多數同學的學習效果很不理想，學習態度過于消極被動，究其原因主要是英語基礎相對薄弱，學起來過于吃力，因而毫無成就感可言。鑒于此，筆者認為應該將情感因素充分發揮到教學中來，并談了一些自己在教學中的具體操作方法。

關鍵詞：高職英語教學；語言工具；情感因素

高職學生是一個特殊的群體，他們同樣經歷了三年忙碌的高中生活，同樣經歷了高考的洗禮，然而，在最終收獲的季節產生了巨大的反差，成績不盡人意。很多同學都是在不愿復讀又想上大學思想的驅使下，才被迫選擇了高職院校，只有很少數同學是出于“喜歡”的因素。因此，入校后他們的思想狀態極不穩定，很多人都是惶惶度日，碌碌無為，更有甚者是抱著破罐破摔的思想，在所希望的象牙塔生活和現實的巨大反差面前，他們的內心充滿了無盡的失望與無奈。在這種情況下，如果想讓他們很好地安排自己的學習生活，就必須在思想方面進行開導，讓其明白得與失之間的必然聯系。尤其是在第一堂英語課上，筆者認為老師的引導作用尤為重要，在這樣的課堂上應該充分利用情感因素對他們的影響來開展教學。

一、充分發揮情感因素在教學中的作用

20世紀60年代，以馬斯洛（Maslow）、羅杰斯（Rogers）等人為代表的西方人本主義心理學家認為，情感因素對外語學習有著極大的影響，它是學習者內部生理、心理的一種活動，是調動學生學習積極性的動力系統。

鑒于情感因素對語言學習的影響以及同學們已有的英語現狀，筆者認為充分利用這一理論來實施教學應該會有不一樣的效果。通過和學生交談，發現他們的英語基礎普遍較差，大多數同學的高考英語成績都在50分左右（滿分150分）。在進入大學后，他們當中許多學生就存在對英語學習的焦慮和不自信等情況。所以我們教師應多了解和分析情況，可以從語音矯正方面入手對他們進行引導，使其循序漸進地恢復信心，更好地融入到英語學習中來。筆者在教學過程中就采取了以下做法：在第一堂英語課上通常會花費不少時間先做好同學們的思想工作，讓他們明白想學習英語的同學每天都有英語課，不想學習英語的同學天天都沒英語課。同時告訴他們英語是一門工具，大家要做的是充分發揮這一工具的作用。在英語課堂上，鑒于大多數同學英語較差這一現狀，鼓勵同學們每節課至少講10個英文單詞，比如回答老師提問的問題時不用“會”或“不會”來回答，而用yes或no來回答，向別人表示感謝時，不單用Thanks，而用Thank you或Thank you very much來增加所說英語詞匯的數量。總而言之，盡量讓每個人都能開口說英語，程度較差的從簡單的英語詞匯開始，程度好的盡量講成句或成段的英文。

其次，尊重和鼓勵學生。在對學生嚴格要求的同時，要及時發現學生的優點和進步，經常對學生的表現給予表揚和認可，讓他們樹立信心，激發其學習動機。比如有些同學實在是不能完成我所布置的對話任務，那么如果他能夠用英文隨便講些內容，我也會表揚他說得不錯。就拿10級機電系的兩名學生來說，我給他們布置的話題是“談論你們喜愛的體育運動”，結果這兩名同學說，他們不會說該話題，準備的是有關天氣的可不可以，那么我就說天氣好了才更適合運動啊，這也是和運動有關的，結果這兩名同學不再有顧慮，站起來輕松地向大家展示了他們的對話。在對話結束時，我仍對他們的對話表現給予了充分的肯定。因為我們關注的不是他們到底說了什么，而是能夠張口說英語這么一個事實。

這樣做的結果是增強了同學們在英語方面的自信，不再有太多的顧慮，讓他們明白只要勤學勤練，一定能在英語語言的學習中取得長足的進步。通過這一年多的教學實踐我也發現這一做法收到了相當不錯的效果。

二、充分發揮英語語言的工具作用

對于高職高專學生來說，鑒于其較差的英語基礎，我們不能一味地逼著他們去學，而應該通過各種方法讓他們自身意識到英語的工具作用。英語本來就是一種語言工具，我們要做的就是要引導學生正確認識這一工具的重要性，讓他們根據自己的實際，充分發揮這一工具的作用，讓其更好地為他們的工作服務，以實現利益的最大化。

相反，在教學過程中，如果我們一味地強調英語的重要性，泛泛地主要依據英語級別考試來講授英語知識，而同學們卻看不到英語這門語言的本質作用，那么久而久之，同學們對于英語的那點微薄興趣將不復存在。對于高職學生來講，在以后的實際工作中，其實很少用到那些英語級別考試中的英語知識和詞匯，所以如果在授課過程中一味地去講授那些東西，再加上同學們本身英語基礎比較薄弱、缺乏一定的學習興趣等這些因素，只會讓他們的英語學習變得更加被動，從而更加不利于英語教學的開展。

三、行之有效的授課方法

（一）任務引領教學法

在具體的授課過程中，我常采用的授課方法是任務引領教學法。該方法的具體使用及授課程序如下：在上一次課結束的時候，布置好下一次的任務，然后上課的時候直接以檢查任務的方式開始課堂教學。

（二）課堂互動問題

語言的學習是一個不斷張開練習的過程，因此一個成功的英語課堂少不了課堂互動。為保證英語課堂的活躍性、避免互動死角，在授課過程中，尤其是聽說練習部分筆者采用了指標分配的方式。指標分配方式一般根據教室里同學們的座位及課堂時間來分配。一般來講，教室左右兩邊兩豎行每行至少一組，教室中間部分至少兩組，如果中間部分學生的積極性差異較大，則改為前后部分各一組。前提是先給自愿站起來的同學展示對話的機會，但是必須保證能夠完成以上指標，如若完不成，則采取點名的形式，只要被點到名的同學即使沒有準備對話（通常在不夠積極的同學中點名），也必須用英文講些內容才可以坐下。該方法雖然對于不愛講英語的同學來說比較被動，但至少能夠增加被動學習者開口說英語的機會。該方法采用后的一個比較明顯的效果是即使被點到名的同學不喜歡學英語，但是又怕站起來一句話都不說不好意思，多少也會提前準備一下。

四、結語

英語的教學是一個互動的過程，俗話也說教學有法、教無定法、貴在得法。鑒于同學們的英語基礎參差不齊，尤其對于英語基礎普遍較薄弱的高職學生，在教學過程中做到讓每個人都參與進來還有一定難度，我們在教學的過程中應該更好地利用情感因素對他們的影響來開展英語教學，爭取讓英語課堂成為一個人人都能積極參與的課堂。

（作者單位：烏蘭察布職業學院信息技術系 英語教研室，內蒙古 烏蘭察布 012000）