敞亮心扉 樂學語文

義務教育語文課程標準基本和首要理念是全面提高學生的語文素養。課程教學必須面向全體學生，必須激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情。平時的語文教學，初中學生不是十分熱愛祖國語文的。學生不能熱愛祖國語文，平時的教學活動要負起一定責任，我們所構建的教學模式有多少考慮到學生腦袋里深刻的思想，讓學生在敞亮學習著呢？語文教學沒有學生表達思想的敞亮，教學活動缺乏生氣，教學之根本得不到落實，學習的結果是語文則嚴重的不像語文教學了。由此，學生心扉敞亮則應當成為學習語文的必然要求，也是我們教學的必然選擇。

一.心扉敞亮學習，學生必須是處處感到愉悅

學生學習的心扉怎么也敞亮不起來的，平時的教學我們發現：學生學習的心扉不得以敞亮，學習效果是很不顯著的。對此，讓學生去暢暢快快地學習，應當是語文教學的首選和我們的追求。平時教學，無論讓學生探究文學作品中文字所體現出來的姹紫嫣紅的色彩，還是作品所呈現出來的文學價值以及文化對學生的熏陶感染，都力求做到讓學生感到快快樂樂。《木蘭辭》是一則漢樂府詩，距今應當有很多年歷史，流傳于今不僅是作品語言的酣暢淋漓，更是花木蘭這位古代民族女英雄形象的光彩照人。學生學習這首漢樂府詩時筆者剪輯了相關影視內容讓學生欣賞，使學生能夠涉獵到極為理想的娛樂境界，把詩的誦讀放在首位，以教師的范誦引領學生進入角色，以學生多變的誦讀方式使學生能夠比較理想地感悟其文字表達魅力，這樣的誦讀可以讓學生和老師、學生、文本去直面交流，學生愉快地讀，也就能夠愉快地挖掘出詩所蘊藏著的恰似質地優良的富礦來。

二.心扉敞亮學習，學生必須是時時覺得自主

人是在發展的，初中學生與小學生相比應當說對學習的要求在逐步提高，他們極為需要自己學習的獨立。學生已不滿足于機械性的接受，尤其令其生厭的是文學作品閱讀鑒賞時，那作品似園圃的姹紫嫣紅、似富礦的質地優良、似勝景的美甲天下、似仙界的神秘難測，都是教師在一口一口的咀嚼后灌進的，到了孩子的嘴里已經毫無味道。教育教學實踐讓我們感到文學作品的閱讀鑒賞需要的是學生充分自主，因為這樣的閱讀鑒賞學生才能生成一定意義上的問題意識，學生也才能在頗多問題意識的基礎上形成探究和創新鑒賞的進取精神。這就需要學生能夠在學習的活動中時時感到需要自己自主探究、學習著，所以對文學作品的閱讀鑒賞，學生的自主值得重視。學生自主首先要讓學生有自主的空間，說個簡單的，學生從小不去親口嘗嘗梨子，是永遠也不會感受或知曉其味道的，學生沒有自主探究的空間，他永遠也不可能探究。要讓學生有自主探究的空間，我們首先要把對文學作品感悟的表達權利交給學生，譬如我們要探究文學作品的主題，切不可老是以專家所言說的為準，也不要把教師所感悟的內容強加給我們學生，如果這樣學生平時是不大樂意探究的，因為他們無論怎樣探究，其結果都不是我們說了算的。對此，平時的閱讀鑒賞我們必須盡可能以我們學生的言說為準。

三.心扉敞亮學習，學生必須是事事成就創新

人人都渴望成功這是不爭的事實，學生的閱讀鑒賞尤其渴望成功。但在平時的閱讀鑒賞中，應當是諸多學生是獲取不到成功的，這就使得不少學生產生自卑心理，閱讀鑒賞的諸多活動總是不能理想地開展起來，因為學生沒有或形成不到創新的成就感，這樣的學習學生的心扉也就完全敞亮不起來的。于情于理的閱讀鑒賞必須多考慮形成學生的創新成就，甚至達到學生事事成就創新的目的。老舍的《在烈日和暴雨下》是我們初中人教版的傳統入選篇目，作品描繪了一個在烈日和暴雨下經受折磨的形象，人物祥子掙命的場面描寫得十分具體而又細膩。教學時讓學生自主性的解讀作品，創造性的獲取解讀作品的成果，使學生而且是諸多學生都在獲取成功中敞亮自己學習心扉。作品的直接描寫和間接描寫顯得比較多，對表現人物發揮著一定的作用。“狗趴在地上吐著紅舌頭，騾馬的鼻孔張得特別大，小販們不敢吆喝，柏油路曬化，甚至于鋪戶門前的銅牌好像也要曬化。”“地上的水過了腳面，濕褲子裹住他的腿，上面的雨直砸著他的頭和背，橫掃著他的臉。”這些描寫都是比較精到的。

讓學生自主探究這些描寫所發揮的作用應當說比我們過多分析要好得多。當學生去獲取到不是教師解讀分析的成功時，當學生意識到自己的創新創造也能獲取到諸多成功時，學生的心扉是多么敞亮這是不言而喻的，而學生心扉十分敞亮促進學生更為可持續地自主閱讀鑒賞也是不言而喻的。

潘超，教師，現居江蘇溧陽。