語文教學中的非智力因素淺說

在教學中，學生的認識活動不僅有智力因素的活動，也有非智力因素的活動。在學生認識世界、學習知識的過程中，兩種因素同時存在，并相互作用、相互滲透。良好的非智力因素可以使智力因素得到發展和提高，而消極的非智力因素則會阻礙智力因素的發展。

非智力因素主要是指人們在認識事物、掌握知識過程中的興趣、情感、意志和性格等因素。在環境、教育條件及智力水平相當的情況下，非智力因素對學生的學習起著決定性的作用。因此，我們必須重視對學生的非智力因素的培養。

一.激發興趣

興趣是積極探求某種事物或進行某種活動的傾向，是探索知識的動力。可以這樣說，興趣是學習的先導。如何在教學中激發學生的興趣呢？我采取了以下方法：

一是精心設計導言。良好的開端便是成功的一半，一段精彩的導言，能為新課的展開預備良好的氣氛，激發學生的求知欲。如我講《從甲骨文到縮微圖書》，先從現在的光盤讀物講起，然后引到課題；講《勸學》時則從一家中學?；盏牡咨f起（學生的是青色，老師的是藍色），從而引出“青出于藍而勝于藍”的名句，學生們聽完導言，都對文章產生了濃厚的興趣。

設計導言的方法是多種多樣的，一句名言、一首詩、一個笑話、一個故事、一個謎語、一個問題等等都可以成為導言。

二是根據教學內容不斷地更新教學結構和教學方法，融知識性、趣味性、啟發性、民主性于一體，把握學生年齡特征，以便引發學生的求知欲。

三是多肯定學生的優點，使學生產生成就感。教師要善于發現學生的優點并及時給予肯定。拿作文來說，一個差生的作文同樣可以找到一些優點，如果我們能肯定這些優點，那他們肯定會受到鼓舞。我有一個學生，進入中學時語文較差，但他寫得一手好字，我在班上表揚了他，結果他學語文的興趣大增，高考中的語文得了128（滿分150分）。如果教師無視學生的優點，動則訓斥，經常使學生產生失敗感，學生對語文怎能有學習興趣呢？

二.培養習慣

良好的學習習慣有助于提高學生的自我教育能力，有助于調動學生的學習主動性、積極性，從而提高學生的學習效率。

那么，學習語文應培養哪些習慣呢？我認為至少應該培養以下習慣：

1、養成書寫規范、清楚、端正的習慣，不寫錯別字、異體字、不規范的簡化字。

2、養成課前預習、課后復習的習慣。課前預習做到掃清文字障礙，了解文章內容，把握文章思路，課后復習要能進行歸納總結，并能做適當的練習題。

3、養成朗讀背誦的習慣，對名言警句、名段名篇做到熟讀成誦。

4、養成勤于思考的習慣，對知識做到知其然也知其所以然，要敢于創新，善于質疑。

5、養成勤于練筆的習慣。多練是作文的必由之路，練筆可以是一個片斷，可以是一句自己提煉出來的格言，也可以是對生活中某一件事的看法——有話則長，無話則短。

6、養成課外閱讀的習慣。這是一個信息大爆炸的時代，應該讓學生廣泛閱讀文學、經濟、哲學、科學、新聞等多方面的書，開闊視野，并養成思考能力。

7、養成記筆記的習慣。好記性不如爛筆頭，無論課堂課外都要用筆去記一些有益的東西并常常翻閱，這樣才會使自己的語文儲備不斷豐富。

8、養成生活中完善自我，提高修養的習慣，聽話能把握重點，說話有分寸、有禮貌。

三.指導方法

葉圣陶說：教是為了不教。要達到這樣的目標，教師必須教會學生方法。在語文教學中，我覺得很有必要指導下列方法：

1、教給學生讀書的方法。教師應當引導學生掌握朗讀和背誦的方法，瀏覽、通讀與精讀的方法，學會利用讀物本身的目錄、序言、詮釋、圖表和工具書來幫助理解，學會做記號、提問題、做眉批、做摘要和摘錄、寫提綱和讀書心得等方法。

2、教給學生記憶的方法。A.諧音法。我在教學生記作家奧斯特洛夫斯基時是這樣教他們記的：餓死特洛夫司機，即餓死一個叫特洛夫的司機。B.順口溜法。對一些無內在聯系的知識點可以摘取其中的關鍵詞，編成五字或七字句。C.比較法。對有相似性的知識進行比較，如比較“借喻”和“借代”兩種修辭方法。D.圖表法。即將知識點整理歸類后列出圖表。E.聯想法。把不相關的內容借助某一中介聯系起來，比如把課文題目用一段文字串起來。

3、教給學生寫作的方法。雖然說文無定法，但練習寫作是可以依據一些模式來進行的，我們可以告訴學生寫作的基本構架，如寫議論文，一開始，可以按照“是什么”——“為什么”——“怎么樣”這樣的套路去寫。

四.培養意志

意志是人們為了達到一定的目的，自覺地組織自己的行動，并與克服困難相聯系的心理過程。意志是成功的重要心理因素，良好的意志品質可以使學生擺脫來自各方面的干擾，深刻地認識行動目的的正確性和重要性，迅速地辨明是非，堅決地采取決定和執行決定，不畏困難，勇往直前，從而順利地完成學習任務。

良好的意志品質是在實踐活動中產生并發展起來的。培養學生具有良好的意志品質是教育工作者的一項重要任務。我的做法是：

（一）加強世界觀的教育。一是依據課文進行教育，如教《為中華民族崛起而讀書》就可以進行理想教育；教《驛路梨花》則可以進行道德教育。二是依據學生作文，掌握其思想動態。學生的作文有時會出現一些片面甚至錯誤的觀點，教師應當引導他們樹立正確的觀點。我有個學生在街上看到一警察對一無辜者大打出手之后，寫了一篇文章質疑社會并否定了整個社會——他認為社會已無藥可救。針對這一問題，我引導他學會看問題要看主流，主流是好的，那么這個社會就是好的。

（二）引導學生在實踐中與困難斗爭。在遇到困難時，首先要引導學生正視現實。例如，有些學生考試失敗了，卻找出種種“好理由”為自己辯解，甚至自欺欺人地說他不重視分數重視能力，這樣是無助于問題的解決的。如果能引導學生找出自身的根源，那就能找到解決問題的方法。接下來還應予以鼓勵和指導，讓學生自己去解決困難。有些時候，教師可以根據學生的實際，設置一定的困難，激發學生與困難斗爭的能力。

（三）發揮榜樣的作用。教師除了用名人的言行來激勵學生外，還要善于從學生中選取典型，樹立榜樣。比如推薦學生文章到各級刊物，自辦報紙刊登優秀習作，讓學生介紹經驗等。另外，教師自身的榜樣作用也很重要，教師的知識水平、對語文的熱愛等也會起到榜樣作用。

（四）啟發學生加強自我鍛煉。如：①堅持寫日記并檢查自身缺點。②摘抄名言警句督促自己。⑧和比自己學習強的人比較，找出差距，奮力趕上。④遇到挫折時要自我鼓勵。

（五）鍛煉學生獨立思考的能力。有人指出你的錯誤，你能思考到底錯在哪里；有人羞辱你，你能判斷這是他的不對，你可以拒絕接受。不管對方是誰，父母、老師、領導還是同輩，你都能一視同仁的判斷他們的言行。由此，現代社會的一些諸如學生跳樓、喝藥等自殺事件就會大大減少。這是語文教學對培養優秀人才及合格公民的最大貢獻。

總而言之，非智力因素對學生的語文學習有著非常重要的作用。我們必須重視非智力因素，充分激發學生的潛能，使學生的語文知識和能力得到真正提高。

劉金龍，教師，現居山東惠民。