培養自主合作探究的教學新模式

《語文課程標準》中明確指出，語文課程要以學生為教學活動的主體，激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，如何引導學生自主學習、合作交流和探究學習，拓寬學生學習知識的渠道，拓展學生發展的空間，已經成為每位語文教師急需解決的問題。

一.教師要為學生創設合適的教學情境，為學生開展自主合作探究學習提供前提

教師要創設輕松愉悅的學習氛圍，便于師生之間和學生之間的交流和溝通。對于學生與教師關于教學內容的不同見解，教師要發揚民主教學精神，引導學生對教學內容進行深入的探究，保護學生思考的獨立性和學習的積極主動性。教師要充分的尊重學生，相信學生的學習能力，對與學生的經驗、情感和想象力有關的教學內容，可以讓學生自主學習、理解和掌握，而對于具有豐富的人文內涵，需要進行深入的挖掘和延展的教學內容，教師可以引領學生去探究和發現。教師也可以結合學生的興趣愛好、性格特點和語文水平，將學生靈活分成若干學習小組，以利于學生根據教學內容開展協作性的小組探究學習活動。教師對于學生的合作學習，要擔負起自身組織者、引導者、參與者和評價者的責任，幫助學生順利的開展合作學習活動。例如指導學生進行小組角色的分配工作，創造適宜討論的學習氛圍，對學生學習討論的結果給出中肯合理的評價等。同時，教師在對學生的學習成果進行評價的時候，要以鼓勵和表揚為主，讓學生從學習討論中體驗到滿足感和成就感。

二.教師要培養學生良好的學習習慣，讓學生樂于自主、合作、探究學習

在科學技術日益發達，信息資源豐富的現代社會，傳統的教學模式已經不能滿足學生的需求，因此教師要轉變教學觀念，培養學生良好的學習習慣，提高學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。教師可以指導學生進行多寫多練，并鼓勵學生參與各種形式的探究性學習活動。例如教師在講解《祝福》這篇課文的時候，就可以讓學生針對造成祥林嫂悲劇人生的原因進行深入的探究，學生經過熱烈的討論和總結，最終得出造成祥林嫂悲劇人生的原因有以下幾種：封建禮教的迫害，使祥林嫂精神上受到了壓迫，為其悲劇命運埋下伏筆；周圍民眾的冷漠愚昧，麻木無情導致了祥林嫂精神上受創，使其悲劇命運不可逆轉；祥林嫂嚴重的迷信思想禁錮了其精神，是其悲劇命運的罪魁禍首。通過學生的自主學習和討論探究，學生對祥林嫂悲劇命運的認識，已經從魯四的嫌棄、婆家的無情和“我”的無能等表面原因，深入到對歷史文化背景、社會背景和人物性格等方面原因的思考，對于學生理解和掌握教學內容有明顯的效果。教師培養學生有了良好的學習習慣，讓學生有了自主、合作、探究的意識，就會讓學生樂于學習，善于學習，從而使學生的探究學習能力和水平得到長足的發展和進步。

三.教師要鼓勵學生敢于質疑，為學生開展自主合作探究的學習創造條件

學生的自主學習需要進行獨立的思考，因此學生與教師的見解不同自是在情理之中。教師要鼓勵學生敢于有不同的見解，敢于向固定的認識和觀念提出質疑。教師還要對學生的質疑做好因勢利導的工作，引導學生從質疑到解惑，然后再產生新的疑問，如此反復的探究學習過程，加深學生對教學內容的認識和理解。在學生探究學習的過程中，教師要傳授給學生學習的方法，讓學生找到努力的目標和學習的策略。例如教師可以采用以問題的形式來引導學生對教學內容進行探究。如在學生學習《大堰河——我的保姆》的時候，教師可以用“為什么作者對保姆的感情這么深，僅僅是因為保姆哺育了作者嗎”的問題，引領學生對作者艾青童年家庭環境和生活經歷的深入了解和探究，幫助學生形成正確的情感、態度和價值觀；在學生學習《奧斯維辛沒有什么新聞》的時候，教師可以用“面對納粹屠殺猶太人的集中營，明明有很多可以寫的新聞，為什么作者說沒有新聞”的問題，引領學生對二戰帶給人們的痛苦進行深入的思索，幫助學生樹立熱愛和平、遠離戰爭的思想，以及牢記過去的慘痛教訓，積極開始新生活的觀念等。同時，教師要給學生提供動腦思考、動筆嘗試和勇于展示的機會。例如教師在講解完馬丁·路德·金《我有一個夢想》演說詞的時候，可以鼓勵學生就自己心中的夢想，發揮自己的想象力和創造力，以各種形式的文體對其進行表達和闡述。這樣學生夢想的激情、探究的欲望和強烈的表達欲都被充分的激發出來，參與探究的熱情也空前高漲，真正的成為學習的主體，實現從“要我學”到“我要學”的轉變。

歐文清，教師，現居貴州松桃。