談高中語文教學(xué)中的審美教育

（一）充分挖掘教材中的審美元素

審美教育的關(guān)鍵，即要讓學(xué)生懂得在作品中尋找審美元素。現(xiàn)行的高中語文課本中選材各異，其中不乏許多大家之作，學(xué)生可以從各家之長感受到在不同的審美角度下的美感，同時從不同層次的作品中體會到其所折射出的社會價值、自然風(fēng)光、藝術(shù)內(nèi)涵各有不同。不同的文體會給讀者帶來不一樣的審美感受及審美情趣。例如詩歌的優(yōu)美，抑揚(yáng)頓挫，可謂集百家之長，其語言精練而濃縮，意味深長，散文形散而神不散，其中的情感及意蘊(yùn)讓人意味。以現(xiàn)代散文《荷塘月色》為例，作者描述的是映照在月下的荷塘美景，伴著這一美景也抒發(fā)出了無盡的憂愁，又如《故都的秋》中，學(xué)生可以感受到作者對古都秋意別樣的深刻眷戀，而《囚綠記》中，作者又表達(dá)出了對生命力之強(qiáng)大的感嘆，以及對生活及自由的無限向往。像這一類型散文的教學(xué)，教師可以通過對散文結(jié)構(gòu)的分析和文體的解析文體中的語言特色，讓學(xué)生從感官上體會到作者的美感和意境及作者的情愫。像在進(jìn)行《故都的秋》這一課的教學(xué)時，教師可以從文章所展現(xiàn)給讀者的五幅精致秀美的秋景圖入手，激發(fā)學(xué)生視覺、嗅覺以及聽覺、觸覺等多方面的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生在秋天小院中、在秋槐落蕊中、在蟬鳴以及秋雨、秋果中，體會到北國立體的、多層次的秋景。讓學(xué)生在對文章進(jìn)行深入品味后，感受到作者對北國之秋的深切眷戀。總之，只有找準(zhǔn)了教學(xué)素材中的審美元素，以此作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行文學(xué)作品的深入解析，才能讓學(xué)生在豐富的文學(xué)體裁中感受美，發(fā)掘美。

（二）優(yōu)化教學(xué)手段，把學(xué)生領(lǐng)入美的殿堂

因語文教材的選材地域，時代跨度大，以及作品差異，受到文化和時間跨度的沖撞，給作品的理解帶來難度。如何讓學(xué)生更容易理解和真正接受文學(xué)作品的真諦這要求教師在采用靈活的教學(xué)方式和手段之外，更巧妙的利用現(xiàn)代化手段以完成及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美感受進(jìn)而進(jìn)行審美教育提出了更高的要求。在之前單一的教學(xué)方法中，多媒體的引進(jìn)，聲音，圖像的同步，使課堂聲色俱下，直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，更有效的展示教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到審美角度的提升。像在教學(xué)徐志摩所作的《再別康橋》時，教師可以通過錄音的播放，讓學(xué)生把握詩歌的韻律，強(qiáng)烈的節(jié)奏感可以將詩歌的整體畫面更為生動地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生融入到作者的內(nèi)心世界，理解作者所表達(dá)的豐富情感。而在《荷塘月色》這一課的教學(xué)引入部分，教師可以向?qū)W生展示重現(xiàn)荷塘月色之景的圖片，讓學(xué)生身臨其境，在較為真實(shí)具體的場景渲染下，回味作者所見、所思、所想，在感知文章意境的同時，更好的領(lǐng)悟蘊(yùn)含在文章中的情感。

（三）拓展審美教育的空間，全面滲透美的理念

對審美空間進(jìn)行拓展，便能對閱讀文章做進(jìn)一步延伸，讓學(xué)生了解更多的經(jīng)典作品，提高閱讀的興趣。具體來說，教師可以開展一些通過對課外延伸性閱讀的活動，在擴(kuò)寬學(xué)生知識面的同時，讓學(xué)生在更多的著作中體會到不同層面的美，提高學(xué)生對作品進(jìn)行審美的能力與情趣。課內(nèi)教材資源畢竟是有限的，其內(nèi)容、形式的局限性也很大，課外閱讀應(yīng)當(dāng)發(fā)揮對課內(nèi)閱讀的互補(bǔ)作用，讓學(xué)生在活動中提高自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)閱讀理解力與品鑒能力。當(dāng)然，在組織課外閱讀活動時，其形式是多樣的，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況以及閱讀興趣，推薦一些適合學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的名著書籍，還可以在平時組織類似推薦好書的活動，讓學(xué)生將自己看到的好書推薦給其他人，還可以在這類交流活動中分享閱讀心得，將閱讀的感受、個人的體會傳達(dá)出來，讓閱讀成為一種習(xí)慣，激發(fā)起更多學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣。也只有通過大量的課外閱讀，學(xué)生才能夠積累更多的美育知識，獲得審美感受，培養(yǎng)審美情趣和審美能力。另外，教師要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在平時，教師可以采用讓學(xué)生寫日記，寫周記，寫作文的形式，從而及時了解學(xué)生的思想動向，學(xué)習(xí)效果。使得審美教育由課堂到讓他們深入生活，在寫作中，讓學(xué)生去不斷地發(fā)現(xiàn)社會、發(fā)現(xiàn)自然、發(fā)現(xiàn)自我，在發(fā)現(xiàn)中發(fā)展自己的個性，提升生命的境界。最后，還可以舉辦豐富多彩的課外活動，如詩歌朗誦比賽，演講比賽，書法比賽等。從而拓展審美領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生追求美的熱情，引導(dǎo)他們走向更廣更寬的生活，這樣就會不斷地提高自身的審美能力，真正體現(xiàn)了審美教育的目的。

總而言之，在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行審美教育，能使學(xué)生逐步形成一種審美能力。而語文教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育，大多是通過審美教育滲透的。因此，教師應(yīng)當(dāng)把語文知識教學(xué)同培養(yǎng)學(xué)生審美能力有效結(jié)合起來，用美吸引學(xué)生。在美的語文世界里，開創(chuàng)別開生面的語文課堂。

李振寧，教師，現(xiàn)居甘肅白銀。