撐起讀寫雙贏的一方晴空

讀寫結合是語文教學的基本規律之一。善用文本資源，準確、巧妙地選擇“隨文練筆”的生長點，真切自然的切入，使學生有樣可仿，有感可發，有情可抒，有話可說，水到渠成且不留痕跡，可真正達到以寫促讀、以讀帶寫、讀寫雙贏的目的。

一.仿寫學用，促進遷移

（一）通過仿寫范句，鍛煉學生運用語言的基本功。在每課的語言文字訓練中，引導學生對精美句子、重點句子反復誦讀，并結合學生習作中易錯的句子類型多加指導，對結構典型的句子，要先讓學生領會其妙處，再進行仿寫。這樣既積累了知識，也讓學生知道選詞用語須合乎語言規范，應準確使用詞語，注意句子與句子之間連貫通順。

（二）通過仿寫范段，提高學生構段的能力。教學時，結合課文的特點，選擇一些符合學生認識規律，與學生寫作結合比較緊密的段落，引導學生仿寫，來幫助學生了解段的構成，逐步形成段的概念，提高構段能力。構段的方式多種多樣，有總分式、并列式、因果式……對于這些構段方式典型的段落，是構段仿寫的最好范例，教學時切莫放過。

（三）通過仿寫篇章，增強學生布局謀篇能力。篇章仿寫包括寫作順序和布局謀篇的仿寫。如《秦兵馬俑》一文，是按“總——分——總”的結構敘述的，可在指導學生朗讀感悟的基礎上以《大花壇》等題材進行全方位仿寫，指導學生在仿中求變、仿中創新、表達真情實感，有利于順利實現由讀到寫的遷移，促進學生逐步向自主獨立習作過渡。

二.仿創結合，自由表達

培養學生寫作上的創造意識，鼓勵自由表達，是使讀寫結合從根本上得以實現和超越的一個轉折點。

（一）于動情處寫出精彩

小學語文教材中有許多文章文質兼美，情感脈動不是一成不變的，隨著情節的深入，人物的漸趨豐滿，感情的沖突與轉折往往形成文本的耐人尋味之處。捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，可以有效地使他們將語言內化、將情感積淀。在學生充分閱讀文本《彭德懷與他的大黑騾子》之后，老師激趣導寫：（悲傷凄涼的古箏音樂響起）同學們，鐵骨錚錚的將軍彭德懷此刻的內心是痛苦的，你聽到彭德懷將軍此時此刻的心聲了嗎？動筆寫一寫。教者語言的深情召喚、應景音樂的持久渲染，催發“寫”之道上洋溢著濃烈的情味、情意、情韻，文與道完美地交融在一起，外顯的工具性成了內蘊的人文性的最好載體，這樣的“寫”無疑是高效的。

（二）于空白處寫出豐富

為了留給讀者回味的空間，許多文章的作者都講究“留白”的藝術。教師在具體的教學過程中要善于捕捉文本的空白點，化空白點為練筆點，拓展文本內涵，訓練學生的想象、表達能力。如在教學《掌聲》時，“她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……”教師抓住省略號設計了這樣的練筆題：開朗起來的小英還會做些什么呢？讓學生通過想象，對文本進行補白，從而深化對主題的理解。

（三）于單薄處寫出厚重

在文本的單薄處進行練筆，能活化詞語、句子所描繪的形象，變概括為具體，變抽象為形象，使語言更加飽滿、豐潤、富有生命力。王菘舟老師在執教《二泉映月》一課中對“坎坷”一詞的理解時獨具匠心的安排了這樣的練筆：閉上眼睛，讓我們用心地去看，這些話在你的眼前仿佛出現了什么樣的畫面？你看，也許在一個煙雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也許在一個大雪紛飛的黃昏，阿炳在干什么？……來把你看到的畫面形象寫成幾句話。”這一練筆設計，讓本來靜止、凝固的“坎坷”一詞在學生心靈中被激活了，詞語被賦予了強烈的、深刻的、奇妙的生命活力，原本單薄的“坎坷”變得厚重了。如果我們能以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓練有機地揉合于閱讀教學，就能進一步發揮課文的“典型”優勢。

三.定向探究，讀寫雙贏

定向探究，挖掘教材的深度、開拓教材的廣度，學會利用課文寫作文，使學生有“米”下鍋，值得每一位老師去實踐。《司馬遷發憤寫史記》中有這樣一個細節：“他悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但他想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。”在教學時可要求學生把司馬遷的心理活動，改為他說的話記下來。在學生練筆交流后追問：你們寫得真好，可作者他為什么偏偏不寫？引導孩子把寫的加到文章里去讀，跟書上的寫法對比、思考和碰撞，學生終于明白作者的寫作手法的精妙。這樣的讀寫結合，不僅明白了文本寫什么，還明白了作者怎么寫，為什么這樣寫。

語文教材內涵豐富，只要教師“潛心會文”，認真地研讀，細心地挖掘，找準了讀寫結合的生長點，就不難讓學生“心花怒放”。

盧梅英，教師，現居江蘇漣水。