初中語文閱讀教學的讀想悟

由于一篇閱讀文章的分值已經占據了整份考卷的35%以上，因此學生的語文閱讀能力好壞直接影響了考試成績。這最直接地體現了語文閱讀在整個語文教學當中的重要性。

語文閱讀能力的高低，間接地體現了學生的對文章的語感好壞以及寫作能力的高低。簡單說來，一個能夠從一篇文章中提煉出無數優美詞句的學生，其寫作能力一定強于別的學生。因為無論是試題或是練習所用到的閱讀材料都是經過精心挑選出來的，其所蘊含的精神含義以及語句都是值得學生去學習的。

1.“讀”即閱讀。一篇文章最重要的就是其主旨能夠被讀者讀懂。而讀者若想明白一篇文章的內在含義，就必須通過閱讀來對這篇文章有一些初步了解，知道該文章是寫人還是寫物或是寫了什么事。只有通過初步的大致閱讀，才能夠對這篇文章進行進一步的探討。

例如：《只是一個普通人》這篇文章通過描述一個婦人在寒冬的圣誕節中打著赤腳，形形色色的人路過她的身旁卻無人理會，一位年輕人看到很震驚就把自己的鞋子脫下給那么婦人穿上的故事。

暫且將故事要傳達怎樣的感情與精神內涵擱置不談，只有通過大致的閱讀之后，才會明白這篇文章要敘說的是這樣的一個故事，才會有接下來所引發的對種種問題的思考。因此，對于一篇文章，首要做的就是“讀”。通過閱讀去了解故事。

2.“想”即思考。在讀者初步閱讀文章后了解到這篇文章敘寫的故事時，就該想到一個問題：為何作者要寫這樣的一個故事。帶著自己的問題，進入再一次閱讀，對文章進行思考。

例如：《聽泥土說話》這篇文章僅僅是題目就可以使得我們想到“泥土真的能說話嗎”？答案當然是否定的。那為何作者要以這樣的題目來命名呢？或者是不是作者想向讀者們表達一些什么含義呢？很多問題都會伴隨著我們在閱讀過程中產生。這就需要我們來進行進一步是思考。那么泥土是不是真的能夠說話呢？其實只是一個人在失敗之后放棄自己時，他的啞巴母親給了他一塊泥土，后來他自己看著泥土想到了自己，最后他想通了自己不應該放棄自己。這塊泥土不僅僅是自然界的泥土，更是他偉大的母親的化身，平凡樸實的母親將期望變成泥土，一直在默默鼓勵著自己的兒子前進不放棄，更是一直在提醒著兒子要像泥土一樣肯謙虛低調的做人做事。

一篇文章是不是真的只是說故事那么簡單呢？當然不是。如果僅僅只是淺顯地理解一篇文章，那么就會失去了原來文章所具有的意義。只有通過一邊思考一邊閱讀，才能讓人們思考出更多的關于文章每個詞句的含義，這也是文章的作者想要通過文章所傳達的目的。

3.“悟”即領悟。當讀者在對文章進行閱讀思考之后會發現，其實每一篇文章都在給讀者傳遞了不同的精神內涵，這些大大小小的人生道理都是一篇文章的精髓。

例如：《沒有一種給予是理所當然》這篇文章僅是從題目上我們就可以明白作者需要向讀者傳達的文章精神就是：任何一種給予都是因為愛心，而非理所當然，沒有誰是必須要給予你關懷。這篇文章通過描述一位老人通過資助學生，但卻久久沒有收到學生的感謝信，使得老人變得郁郁寡歡，后來老人終于收到了一位學生寄來的感謝賀卡，老人很高興。老人覺得：只有心存感激的人才會有資格得到他的資助。這篇文章沒有繞很大的彎子，很直白的向讀者表達出了這篇文章的精神。這篇閱讀文章有一句劃線句子是這樣的：“縱使給他陽光，日后也不會放射出自身的溫暖。”讀者可以通過這個句子思考出為何老人會這樣說，因為老人無條件的資助卻沒有得到那些學生的一句感謝，老人感到很悲哀。這個故事告訴人們無論在任何時候，都應該要心存感激之心，這樣的人才會得到別人更多的幫助。

這就是一個故事所要體現的精神所在，也是需要讀者們通過閱讀文章后領悟出來的，這不是分數能衡量的精神含義。

“讀、想、悟”是閱讀文章的三大基本法則，這種方法很好地培養了學生的閱讀與概括能力，是學生們提高閱讀水平應該要遵循的原則。

由于現代文閱讀的教學是初中語文教學的學習重點，但是很多學生在學習現代文閱讀的過程中認為現代文閱讀比較乏味，因此很多學生在此題上失分較為嚴重。這在很大的程度上與語文教師的授課方式有關，例如有些語文教師在關于現代文閱讀的教學方式上，著重于要求學生理解現代文閱讀的一些詞句，沒有進一步要求學生對于文章所要體現的精神內涵進行思考和探討。本文通過對語文閱讀教學的探討，得出語文閱讀的基本方法即通過“讀、想、悟”這三步依序進行，同時語文教師應該進一步地引導學生通過對文章的理解，進一步地讀懂作者所要表達的精神意義，使得學生在提高閱讀能力的同時能夠有效提升成績。

林佳，教師，現居海南東方。