簡簡單單教語文

一篇文質兼美的作品，其中的知識容量猶如一道道美味佳肴擺在學生面前，若想讓學生把一篇文章學得面面俱到，往往會出現(xiàn)撿了芝麻丟了豆的現(xiàn)象。所以，語文教學的智慧之一就在于要懂得文章內容的取與舍，巧妙選取打開教學局面的“切入點”，常常會收到“牽一發(fā)而動全身”的事半功倍效果。

下面，結合我的教學實際，來談談我對閱讀教學成功打開教學切入點大門的幾點粗淺認識。

一.在導入新課上巧妙設置切入點

在教學《春酒》這一課時，我從介紹作者入手導入新課的，在導入課件上，我特別把作者的經歷標成紅色，這樣就突出了六個字：“浙江，臺灣，美國”。一個生在浙江，游走臺灣，落腳美國的人，提起家鄉(xiāng)的春酒會是怎樣的情感？又會從哪些方面觸摸到這種情感的呢？直接就打開了作者琦君情感的大門。

二.打開切入點可以從文眼尋找

比如在教學《兩小兒辯日》，我就把題目中的“辯”字作為切入點，通過引導學生分析“辯什么—辯的觀點—辯的理由—人物在辯斗中的表現(xiàn)——辯帶來的啟示”，把教學內容形成一條完整的知識鏈，使教學過程顯得明晰而又循序漸進。

三.打開切入點可以抓關鍵詞句

比如教學《江城子·密州出獵》這首詞時，我以“狂”字為切入點帶動全文，引導學生理解“狂”的具體表現(xiàn)：裝束狂、氣勢狂、舉止狂，在此基礎上插入蘇軾當時的個人經歷，深入解讀“狂”的實質。從而理解作者思想感情，把握作品主旨。

在教學《靜默草原》這一課時，我引導學生在第二段找到了短語“遼遠與蒼?！?，第八段找到了“看不到看不盡”，以這兩個看似矛盾詞組為抓手，撬動學生品味描寫草原景物特點的語言過程，既精簡了教學內容，又精巧了教學手段，達成了預期的教學效果。

四.把作者的寫作思路作為教學切入點

教學《明天不封陽臺》這一課，我讓學生理出作者的寫作思路：“明天要封陽臺，明天要不要封陽臺，明天不封陽臺”為切入點，引導學生尋讀“封，是為了什么？不封是為了什么”？讓學生以文本為依托，打開思維的大門，理清文章寫作思路，感知文章內容。

五.以提煉中心內容為突破口，找準切入點

在教學《中國石拱橋》這一課時，我讓學生初讀課文，整體感知文章內容時，設置了幾個在圖片上填寫合適的詞語和句子的環(huán)節(jié)，要求學生補全“一個――樣的中國石拱橋”這樣一個短語，以就引領了學生進行有針對性的閱讀文本，考察的是快速篩選整理信息的能力，這樣一個切入設計引導學生很快就找出了五個對石拱橋的認識的思考，如歷史悠久、造型優(yōu)美、結構堅固等，老師就根據學生的理解回答，快速地整合出中國石拱橋“歷史悠久、造型優(yōu)美、結構堅固”的特點，另外我還在這一板塊兒設置了提示語“可直接從文中找出詞語句子”，也就是告訴學生你不用整合語言，這就讓學生在閱讀篩選信息的活動中化難為易了，所以說，想讓學生在最短的時間內很快地把握文本信息，老師對課堂環(huán)節(jié)的設計的巧妙是至關重要的。

六.以課后探究練習題為切入點，叩響學習文本之門

在教學《親愛的爸爸媽媽》這一課時，我就抓住了文后探究練習題：“在正文前的引文中，薩特說他的記憶既是沉重的，又是美麗的，試結合課文內容說說薩特這樣說的原因?！弊鳛榻虒W切入點，簡潔直接，有效指明學生思考學習的方向，教學效果事半功倍。

手執(zhí)一篇美文，解讀教材時，教者能深入解讀文本，找準教學切入點，從“怎樣簡簡單單教語文”、“怎樣找準教學切入點”、“怎樣上出語文味”這幾個出發(fā)點思考教學設計，才會避免語文教學出現(xiàn)“種了人家的田，荒了自家的園”的尷尬局面，才能走出“泛語文”、“非語文”的困局，從而實現(xiàn)語文教學“低耗高效”的教學目的。

湯汝平，教師，現(xiàn)居河南汝南。