對朗讀教學改革的幾點設想

一.精選朗讀的內容，充實現有的語文教材

課本要精選文質兼美的短文作為學生朗讀的內容：或語言優美，瑯瑯上口；或形象生動，動人心弦；或哲理深刻，發人深思。我想文言文的選文應該不成問題，我國燦爛的古代文學寶庫中經典名篇太多了。對現代文學作品的選材可能要花些功夫，不要把眼光老盯在幾位名家身上，我國是一個十多億人口的泱泱大國，每年發表的文章數以萬計，難道選幾篇可供中學生朗讀的美文都不能嗎？因此，要盡可能多的吸收富有時代氣息的作品到我們的語文閱讀教學中來，充實現有的語文教材。

二.調整教材結構，增加文言文份量

我國古典詩文源遠流長，浩如煙海，其中有大量的精金粹玉。大量朗讀這些經典名文，對批判地繼承我國古代文化遺產，加強學生的人文修養，陶冶情操，豐富語匯，從而提高其語文素養有著極其重要的意義。因此加大語文教材文言文的份量很必要。人教版新修訂的中學語文課本在這方面進行了積極的探索，是大膽的創舉。象魯迅、茅盾等老一輩文學大師，他們青少年時代學習的主要是文言文，這不但沒有影響他們成為現代文學大師，反而為他們深厚文學功底的建立打下了堅實的基礎。我們不妨讓中學生以學習文言文為主，以文言文的學習促進現代文的學習。

三.明確朗讀要求，作為考試的指南

精短典范的文章要求學生背誦，考試可直接要求默寫；稍長一點的文章要求學生熟讀，考試可用選擇題、填空題的形式來考查其熟記程度，也可以考慮采用口試的形式測試。教材還可以針對學生的不同情況提出不同的朗讀要求。事實上，學生的學習能力參差不齊，有的學生學有余力，可以提出更高一些的要求，有的學生先天不足，可以適當降低一些要求。比如規定一部分最簡單、最基本的內容要求人人背誦，考試可占50-70%；再規定一部分內容，要求中等及中等以上的學生掌握，考試可占20-30%；另外增加部分內容，要求少數拔尖的學生掌握，考試可占10-20%。這樣可以充分調動全體學生的積極性，既有利于全面發展，又有利于尖子生的培養。

四.增加教材中要求背誦的內容，加大試卷默寫的份量

課文可分為兩類：一類要求學生熟讀，一類要求學生背誦。這樣語文課的主要任務就是指導學生讀書，對語文知識的考查當然也應該以考查朗讀為主。如果考試不考課文默寫，或者考得很少，卻要求教師讓學生多讀書，這能做到嗎？現在語文試卷中閱讀理解題的份量很大，尤其是中考，課內閱讀比重較大。如果某語段老師講到了，學生就討了巧。雖然語文題目千變萬化，但是各個語段都有自己的特點，可出的好的題目也就那么幾條，講與不講大不一樣。因此，課內閱讀理解題的大量考查也是導致以講為主的一個重要原因。建議減少閱讀理解題考查，加大試卷課文默寫所占的份量，可以增至試卷總分的20%以上，這并不過分，這是對師生花在朗讀教學上的功夫的回報。

五.改革試卷默寫的內容和形式

翻閱各地近年來的中考語文試卷，默寫內容大多為詩文名言警句，這些當然要默，但如果僅僅考查這部分內容，那么課本中更多的要求背誦的名篇佳作、精彩語段在考試中又如何落實呢？其實背誦整篇整段文章比背誦名言警句更重要。因此，考試應對課文默寫全面考查，這也避免了少數人在背誦課文方面投機取巧的做法。近年來，語文考試默寫出現了新招式，不是單純采用傳統的直接添寫形式，而是出現了理解式、遷移式、創造式的題型。比如《馬說》中描繪千里馬終身遭遇的句子，這既考查了學生的記憶能力，又考查了學生的理解能力，出題者的用意是好的，但這既為難了學生，更為難了語文教師。教師在講課時必須考慮到各種可能出現的題型，力求講深講透每個句子，否則學生考試就可能吃虧。如果讓這種默寫形式繼續推廣，那就會進一步加重師生的負擔，講風太盛的現象也不可能得到有效的控制。其實對學生閱讀理解能力的考查本來已在閱讀理解題中考到了，沒有必要在此多此一舉。這對考生來說也是不公平的，辛辛苦苦將一篇文章或一個語段背掉了，結果因為某一點理解不透，仍然默不出來，一點分數得不到，等于沒有背。另外，評分要求不宜過高。如不少試卷評分標準規定錯漏添一字扣一分，而往往默寫一處就只有一分，一字有誤就等于沒有默寫，要求太高了。能不能根據考生默寫的情況酌情給分，讓默出一部分的學生也能得到部分分數呢？說實在的，學生要背那么多的課文和語段，并且要保持到畢業或升學考試，這對多數人來說是不容易的，而又要完全理解，百分之百默出來，就更加不易。“一份耕耘，一份收獲。”也應該讓學生的耕耘在考試中多少有些收獲。

王金枝，教師，現居河北青縣。