讓我們的語文課火起來

漢代韓嬰在《韓詩外傳》中寫道：“智如泉涌，行可以為表儀者，人師也。”然而我們有些語文教師對時下的語文教學和語文方向有茫然而無所適從的情況：迷路了，這些語文老師沒有充分享受到做語文教師的幸福感。

大家都知道對語文教學制約、影響最烈的因素是“中高考”，對教師成績評價的標準是分數。迫使我們語文教學不能按自身規律進行，教師、學生違心地跟著“分數”這根指揮棒轉，教師和學生一起在題海里苦苦掙扎。他們找不到方向，找不到樂趣，讓原本應該最幸福和快樂的語文課堂枯燥乏味了。這些語文老師原本有熱情、有智慧，但是如今他們智如枯泉，沒有泉水，只有淚水：為自己而流，為學生而流。

如何讓學生學語文有興趣、學有所得、學有追求、學有方向、學有快樂，不浪費青春？如何給他們的青春輸入更多的正能量呢？我建議構建以“識字”、“讀書”、“做文章”為主體的課堂。

先看識字，第一屆《中國漢字聽寫大會》為什么非常火，除了娛樂外更多的是對祖國語言文字的求知和熱愛，首先是內容，漢字聽寫，我們小學的語文課天天有，初中少了，高中稀了，大學沒有了，然后到了社會覺得真遺憾，就有了《聽寫大會》火了；然后從形式上看，是比賽，我很喜歡體育，那你爭我趕的情形著實讓人興奮，為什么我們的語文課堂不可以呢。這個聽寫大會主要是賽的字形都這么火，我們再加上字義，字的結構安排等等，那么我們每個語文老師都是語言專家來擔任讀詞考官，我們還可以聘請優等生進步生擔任讀詞考官，那么我們的語文課堂會是怎么樣呢？我們的課堂呈現出來的狀態可能非常單純、簡樸，但卻可以吸引每個學生參與，領略漢字之美：認識目的的美，認識過程的美，認識結果的美。我們期待著，學生們期待著，語文課堂期待著……

再談閱讀。我們提倡泛讀、精讀、通讀、跳讀、速讀、略讀、再讀、寫讀、序例讀、選讀。重要的文章一定做到“心到，眼到，口到……三到之中，心到最急。心既到矣，眼、口豈不到乎”。這樣精讀。我們還要引導學生廣泛涉獵其他著作，即略讀。書讀得多，知識豐富了，自然領悟到寫作的方法，于寫作大有益處，這就是杜甫所謂的“讀書破萬卷，下筆如有神”。課堂上，根據要求找句子讀，根據情境有感情讀，根據喜好推薦讀……還可以根據內容復述著講。葉老說：“此學科‘聽‘說‘讀‘寫宜并重，誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。”這里強調的是學生聽學生說的訓練也不可缺。

青少年的記憶力強，我們語文老師要推薦一部分古今優秀詩篇和散文，我們可以組織學生《中國優秀文篇誦讀大會》。古今語文名家都很重視一個“熟”字，讀書和做飯等手藝一樣也是“熟能生巧”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。說的也是這個道理，讓中學生背誦一些名篇佳作吧，這對提高他們的語文靈性和修養是大有益處的。

最后談寫作。寫作是我們語文課堂不可忽視的一個方面。我們要求學生一是要勤動筆。“蓋常做則機關熟，題雖甚難，為之亦易；不常做，題雖甚易，為之則難”。我們以最常見的指導學生作日記為例：首先引導孩子養成寫日記的習慣，讓他們覺得日記就是他們生活的一部分，引導他們寫下自己看到的聽到的，想到的，寫下青春年華所特有的陽光雨露、冰風暴雨，其意義不僅僅是記載事情，而是一段難忘的回憶，或順暢、或坎坷、或陽光、或風雨，都是他們可以記載的生活。然后引導交流，可以是老師推薦讀，學生讀，學生推薦讀。最后要總結寫生活的技巧：為什么這篇日記吸引人，為什么那篇日記讓老師感動，我推薦你這篇日記的原因是什么。這個總結可以是老師做，也可以是學生做，我想這樣學生得到影響應該是終生的。

二是要認真改。對我們的批改提出要求，對作文不合格的學生要重寫舊題，直到“得竅”“文必日進也”。我要求學生寫作文，首先你要畫出你認為你文中的亮點，美名：毛遂自薦，然后請幾個同學互改互評找亮點，美名：火眼金睛。我最后再來裁定：幾篇美文華山論劍。這樣寫作文，你讓他們不認真準備難，不認真寫難。

葉圣陶先生語文教育思想中提出語文教學的任務，是培養學生養成使用語文的良好習慣，具體地表現在培養學生的聽、說、讀、寫的能力。我們讓《中國漢字聽寫大會》走進課堂，讓《誦讀大會》走進課堂，讓《美文華山論劍》走進課堂……我們的語文一定會火起來的。

李健，男，教師，現居江蘇海安。