用教學評價催生小學生閱讀智慧

小學語文教學需要致力于學生語言文字運用能力的培養，進而提高學生的綜合素養。提高學生的語文素養一靠教學，二靠評價，兩者相互促進相互依存，語文教學的激勵而又科學的評價可以催生學生的智慧。在平時的教學中筆者依據學生的身心和語文學習的特點實施評價，通過評價催生出小學生閱讀智慧。

一.依據評價催生學生閱讀入門的智慧

小學生的語文學習，首先必須過好讀的這一關。因為讀是感悟的基礎，古人云書讀百遍，其義自見，說的恐怕就是這個道理。應當說小學生還是比較好于讀書的，但從一定意義上講小學生的讀書多數學生都是沒有入門的讀，平時你只要注意聽一聽，能有幾個學生在比較標準地朗讀著？這就需要我們用一顆平常的心。從關愛每個學生的角度出發，讓所有學生首先去把書讀標準。因為小學生能夠把書讀得標準起來，才能避免了囫圇吞棗式的學習，才能正確感悟所學文本的內涵。這里也存有一定的閱讀入門智慧，真正意義上的閱讀入門對于小學生而言也不僅僅就是把句子讀流暢，平時學生的閱讀雖然讀得近乎滾瓜爛熟，但那是一種無意識的讀。因為學生讀是讀的，感是感的，近乎是風馬牛不相及。譬如教學《船長》，學生朗讀“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他”，一開始學生讀不出船長的堅定和果斷。“你讀得真好，這腔調真堅定。”“你的表情真堅毅，特別是‘打死他這三個字真有震撼力。”在老師不斷的評價引導中，學生的朗讀變得堅定、果敢而富有威懾力量。可見評價有利于學生調整朗讀的重輕、緩急、停頓。另外學生閱讀入門智慧的形成，還需要我們通過無聲的評價去進行啟迪`，學生在朗讀時只要能夠看到教師的一舉一動，或是點頭贊許，或是側身傾聽，或是眉眼傳神對學生的閱讀入門都有極好的促進作用。

二.依據評價催生學生鑒賞入境的智慧

小學生的閱讀完全需要走進文本，走進作者和編者，真正意義上的閱讀當是我們小學生的自由表達甚至于自我傾訴。這就需要我們引領學生去體會作品的情，去感悟作品的境。小學生閱讀鑒賞也是有著一定過程的，學生閱讀感悟的過程也是動態發展的，促進學生閱讀鑒賞的良性發展，形成學生閱讀鑒賞的智慧同樣需要評價的手段。譬如教學中，我們既要讓學生鑒賞作品的文字，即作者是怎樣去表達的；又要讓學生去鑒賞作品的文學價值，即作者所抒發的情感；還要讓學生向更深的領域拓展、升華。教師在引導學生拓展升華的過程中遇到瓶頸而感到山窮水盡的時候，也許一句引導性的評價就會讓學生也會頓生靈感，進而會達到柳暗花明的境地。

譬如教學《青海高原一株柳》，學生對這株柳懷有敬意，因為在惡劣的環境下艱難地生長著。當學生深情贊嘆地朗讀“命運給予它的是九十九條死亡之路，它卻在一線希望中成就了一片綠陰”這句話之后，老師評價道：“讀得真好，我仿佛看到你就是青海高原上的這株柳樹了！”，短暫沉默后一位學生說：“我覺得霍金也像這株柳樹，他在疾病的折磨下成為科學巨匠。”另一位學生說：“《簡愛》的作者夏洛蒂·勃朗特跟這株柳樹是一樣的，都是在逆境中成長起來的。”……教室里熱鬧起來，學生們爭先表達著。沒有想到教師的一句評價卻催生了學生由柳及人的智慧火花，讓學生對課文的閱讀鑒賞得到升華和飛躍。

三.依據評價催生學生探究實踐的智慧

《語文課程標準》強調學生探究和實踐能力的培養。如何在閱讀教學中培養學生的探究和實踐的智慧呢？筆者認為評價是一劑催生學生探究智慧和實踐智慧的良藥。

古詩詞中好多的作者都在作品的字里行間蘊含著國大于家和國重于家的愛國情懷，但學生總不以為然，因為學生未曾體味到詩人的那種境界。“但悲不見九州同”，詩人為什么那么“悲”？詩人什么時候那么“悲”？《示兒》表現的這種愛國情懷，學生在深入探究時就產生了諸多疑問，筆者對學生的如此探究給以較高的評價。也就在于情于理的評價中激發學生的探究熱情，進而比較理想地尋求到陸游的愛國情懷。由此，學生還從其他一些看似景物和環境的描寫中挖掘出許多體現我們中華民族傳統文化的靈魂。

教材中許多篇目適宜學生通過表演來學習品位，我往往都是通過學生自編自演自評來進行教學活動。學生那生澀而又稚氣的表演在他們自己的評價中不斷進步不斷變得惟妙惟肖起來。表演——評價——再演——再評，這一過程中我注重引導學生懂得“評什么”、“怎么評”、“善于評”、“精彩評”，在評價和表演中體會課文語言文字的精妙，體會探索實踐的樂趣，體會到了準確表達的興奮。這一過程不就是評價催生學生探索智慧實踐智慧的過程嗎？

張建東，教師，現居江蘇海安。