語文課堂教學應注重朗讀

語文課程標準指出：“在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的熏陶。”語文課的第一任務是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而語文教學必須重視朗讀。筆者在教學實踐中深刻體會到，朗讀感悟作為閱讀教學的重要手段，它激活了沉悶的課堂，強化了情意的熏陶，闡釋了人文之精神。

一.以朗讀來組織課堂教學

于漪老師在《往事依依》一文中這樣回憶老師的朗讀講課：“老師入情入理的講課也在我心上雕鏤下深刻的印象。國文教師教古文喜歡大聲朗誦。記得一次教辛棄疾的詞《南鄉子·登京口北固亭有懷》，老師朗誦時頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學生的，愛國情懷油然而生。……不用說，這首詞我至今還能背得滾瓜爛熟。”于漪的老師在課堂上的朗讀朗誦，實在是一種別樣的教學魅力啊。

語文課堂上，就要進行朗讀，甚至要讀讀背背。一堂中學語文課的教學內容是非常豐富的。如果所有的內容都靠教師的講解來完成，是不足取的也是不可能的。這就需要用朗讀的魅力來激發和調動學生的學習積極性，以朗讀來組織課堂。課文講解之前，要先讓學生反復朗讀課文，以激發學生的學習興趣，全面感知課文內容。課文分析之中，要巧妙設疑點撥，讓學生圍繞問題再讀課文段落，在反復朗讀中體會思想情感、把握字詞涵義。課文學習結束之時，更要讓學生充分朗讀回味精彩的段落句子，以消化感悟文中的結構之精巧、思辨之靈妙、情感之起伏。在教學中，老師要發揮范讀的魅力，使學生透過老師的朗讀深入地理解課文內容，體悟課文所表達的情感并產生共鳴；要以講促讀，圍繞朗讀來講解，以講解來指導深化朗讀；要體現讀思結合、讀議結合、讀練結合的手段方法，啟發引導學生反復吟讀，以使學生最終領悟文章，沉醉課文美感之中。只有讀的酣暢，講的精要，語文課堂效果才能達到一定的層次。

課堂中的朗讀，能夠活躍課堂和調動學習熱情，能夠讓學生充分地占有學習時間，充分發揮學生的課堂主體作用，能使學生得到充分的語言和技能訓練。“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳”。只有在朗讀熟讀課文中才能真切地體驗作者的喜怒哀樂，才能有效地積累語言并獲得良好的語感。讀熟了，理解了，明白了，語文活動就有了依據，議論拓展就有可能深刻。課堂中，學生朗讀了，學生專注于書本，就不大可能分心去做去想別的事情，就為充分發揮主體作用奠定了基礎；同時，學生朗讀了，“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”，也潛移默化地提高了朗讀水平和語文能力。

二.以朗讀來優化教材處理

語文課程標準明確指出：“朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，……充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。”但現行的閱讀教學方式五花八門，令人眼花繚亂，傳統的直接的有效的朗讀形式卻成了“隱士”。所以，我們必須把教學立足點轉移到以讀為主的教學實踐上來，恰當地充分地運用朗讀手段，將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，優化教材處理，優化課堂教學，真正促進課堂教學改革不偏離正確的軌道。在朗讀的指導與訓練中，不僅要形式多樣，而且要有層次，層層深入，引導學生讀進文本世界，走進作者心靈。

一位老師教學《藤野先生》，運用朗讀，設計幾個情節，來優化教材處理：1.文章中，魯迅是如何評價藤野先生的？把它找出來，朗讀幾遍加以體會。2.文章中記敘了兩人交往的哪些事情？從中可以看出藤野先生的哪些品質？朗讀文中語段加以體會。3.文中藤野先生關心魯迅，是在怎樣的情況之下？朗讀文章，體會當時魯迅的情形處境。4.魯迅對藤野先生的關心，是如何理解的？他以怎樣的方式來感激藤野先生？朗讀文章，體會藤野先生對魯迅的深遠影響。這位老師，運用“朗讀”品析文章，在看似簡單的“朗讀”情境中深入文本內核，把握文本內涵，幾個伴隨朗讀的問題，層次清楚明朗，不但充分激發學生的思維，又讓教學內容深入淺出，從而優化了教材處理。

一位老師在教學《口技》一文時運用朗讀來設計課堂：第一次讀：讀得流暢響亮；第二次讀：讀得字正腔圓——訓練朗讀第一段；第三次讀：讀得層次分明——從理解段落層次的角度訓練朗讀第二、三段；第四次讀：讀得有情有境——朗讀第三、四段；第五次讀：讀得有急有緩——重點朗讀第四段。《口技》是朗讀節奏上很分明的一篇古文，隨著口技者表演內容的變化，朗讀也輕重緩急起來。同時，古文大多是言簡意賅，只有在讀中才能真正深入地體味文本的韻味。這位老師正是十分明確這兩點，故選擇了最為恰當的教學方式“朗讀”，圍繞朗讀，層層深入，環環相扣；讓學生在品讀、咀嚼中深刻理解課文思想內容，從而實實在在地達成了優化了教材處理、優化了課堂教學的效果。

三.以朗讀來強化情感體驗

課本中的文章大多文質兼美，學習其實就是感知——探究——理解的過程，而朗讀在這一過程中起到了重要的作用。如莫懷戚的《散步》，初讀覺得故事簡單，語言平淡；再讀學生就發現了那些瑯瑯上口的對稱句子，在反復朗讀、研究這些句子時，學生對文章所體現的家庭和諧美有了更深的理解。

文章是語言的藝術。作者豐富的感情、高尚的情操，總是凝聚在字里行間。情動于中，意溢于表。因而教師要引導學生細細體味傾注思想感情的那些傳神之筆。如：一個“活該”兩字加一驚嘆，顯示出魯迅先生在《論雷峰塔的倒掉》中多么鮮明的愛憎情感；“好個國民黨政府的友邦人士，是些什么東西”，包含了魯迅多少滿腔情、滿身怒的情感。引導學生咀嚼這些詞句，反復朗讀體味，就能激發情感，使學生深深入境。情感絕不是灌輸講解得來的，只有通過學生用心去讀，用情去讀，他們才能真正地理解文章流露出來的情感。課堂上，要抓住文中最能體現作者感情的語段指導學生細細品讀，就能訓練學生的語感，感悟文章豐富而深刻的蘊意。比如，《記承天寺夜游》結尾句“何夜無月，何處無竹柏，但少閑人，如吾兩人者耳”，情感非常復雜。怎樣體會出這種復雜的情感來呢？可在句前加一個語氣嘆詞“唉”，再來加以朗讀，這樣使得無數的情感集中在這一“嘆氣”里，學生就容易理解其中蘊涵的復雜情感了。又如《“諾曼底”號遇難記》，在體會船長偉岸人格的時候，老師可以讓學生把自己當作船長，有感情地讀出他在危難時刻的語言。于是，有的同學讀出船長的臨危不亂；有的同學讀出船長的果斷堅定；有的同學語速較快、聲調較高，讀出了船長的高度責任感……學生富有情感的朗讀，讓靜止的語言符號變成了鮮活的形象，從不同的角度詮釋了船長的精神品質。

“讀而未曉則思，思而未曉則讀”。繪聲繪色的朗讀，能夠讓學生隨著作者感情的跌宕、思維的翻騰去品味情感意境，升華對文章的理解。《誰是最可愛的人》是一篇感情濃厚、思想深刻的文章，筆者在教學中就是通過語言的咀嚼、朗讀的指導來渲染情境，激發情感。松骨峰戰斗中的“抱、甩、摔”等動詞和“銜、扣、抱”等表示烈士遺體姿態的動詞，用得十分精當準確，反復咀嚼，從中可觸摸到戰士對敵人的刻骨仇恨。課上有感情地朗讀這些詞句，把學生帶入“戰場”的情境之中，使學生在情感體驗的熏陶中加深了課文理解。

四.以朗讀來品味文本語言

“熟讀深思子自知”。理解課文、品味語言，朗讀的作用不可小看。在初步感知課文后，教師應該指導學生朗讀，以朗讀來讓學生沉浸在課文之中，讀出文句中的情感、意境以及“弦外之音”，體會遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊涵的情感；讓學生在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解。如《藤野先生》一文記敘“看電影”事件時，有一句：“——嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。”如何體味魯迅的“無法可想”呢？為什么“無法可想”呢？原來，上課時都要看殺中國人的電影，影片中還有一群中國人看怎樣槍斃中國人。看這種殺中國人的影片，愛國的魯迅，其情何以堪？他感到“這一聲聽得特別刺耳”，自尊心強烈地刺激著他；他發出了“嗚呼，無法可想”的無比痛心的吶喊！為此，朗讀時要語速放慢，讀出痛心憤慨的語氣，讀出魯迅對弱國國民麻木的“嗚呼”抗爭。

又如，一位老師在教學《變色龍》時用朗讀指導來品味語言、點撥學生。

“這條狗好像是席加洛夫將軍家的！”人群里有個人說。

“席加洛夫將軍家的？哦！……，葉爾德林，把我身上的大衣脫下來。……天好熱！大概快要下雨了。……只是有一件事我不懂：它怎么會咬你的？”奧楚蔑洛夫對赫留金說。

師：當聽說狗是將軍家時，奧楚蔑洛夫的心情是怎樣的？

師：一個“哦”字有兩種讀法，一種是恍然大悟，吐著氣讀，還有一種就是倒吸一口氣讀，現在害怕時怎么讀？

師：用“倒吸一口涼氣”的讀法來讀一讀，大家試試看。……

師：奧楚蔑洛夫無法掩飾自己的害怕和尷尬，他是如何來排解的呢？

師：脫衣服是因為天熱嗎？

……

師：他要把衣服脫下來，說明奧楚蔑洛夫的恐懼已經到達了極致。現在我們一起來朗讀這一部分，把他的恐懼、驚詫、尷尬一起朗讀出來。

在這里，老師通過“倒吸一口涼氣”的具體朗讀指導，讓同學們在“哦”中充分感受到奧楚蔑洛夫的恐懼心理。又在品味了“脫大衣”這個細節之后，強調了朗讀環節，這就讓同學們能在朗讀品味細節語言中更直接、更深刻地理解奧楚蔑洛夫“變色”的形象特點。

“書讀百遍，其義自見。”語文課堂教學要以讀為本，著力點放到學生的讀上，使學生真正成為一個閱讀者。要突出朗讀，使課堂教學充滿活力；要強化朗讀，使學生主動融入閱讀情境；要注重朗讀，使朗讀貫穿于課文理解之中，使朗讀促進學生能力提升。一句話，讓瑯瑯書聲扎根課堂、充盈課堂。

金坤榮，教師，現居江蘇蘇州。