語文教育中的教學思維

隨著社會經濟的不斷發展，人們對于教育關注度與要求也越來越高。初中語文是學生打好文化基礎的關鍵時期，而初中生的思維尚處于開發階段，因此，語文的教學質量對初中生的語文學習有著重要的影響，語文教學思維的培養對初中生的語文學習有著重要的作用，因此教師需要充分認識到初中語文教育中教學思維的重要性，才能夠真正提高語文教育教學質量。

一.初中語文教育教學思維的原則

1、堅持啟發式

教學思維中，最常用的基本原則就是啟發式。教師需要注重在教育過程中，如何激發學生的自主學習性，創造性思維，學習積極性，自主探索，獨立分析能力以及問題解決能力。可以說，啟發式并不是具體的教育教學方式方法，更多的是方法使用原則。在堅持啟發式的基礎上，既充分發揮出教師主導作用，又不會出現片面強調權威性；既做到尊重學生主動性與自覺性，又不會出現放任自流。

2、堅持最佳組合

現代初中語文教育教學思維認為教學任務主要包括三方法：第一，發展學生的能力與智力。第二，養成學生道德品質以及正確的共產主義世界價值觀。第三，傳授學生科學系統的基本技能與基礎知識。因此需要在選擇教學方法時堅持選擇性，啟發性與多樣性，針對性的組合，才能夠在實際工作中取得最好效果。

3、堅持因材施教

需要堅持素質，因材施教的思想。不同學生個體之間存在不同差異，因此，初中語文教育在面向全體學生的同時，更需要充分尊重以及發揮出每個學生不同的個性特點。因材施教的思維方法則能夠更好的激發學生對于學習的主動性與積極性，讓任何一個學生都能夠健康、活潑、主動的發展下去，做到所謂的“一把鎖配一把鑰匙”。

二.初中語文教育教學思維分類

1、以教為主

以教為主的教學思維主要分為兩種。一種是講授法。其是教育中最基本的教學方法。主要運用連貫的語言對學生進行知識傳授，從而引導學生進行學習。講授法又可以細分三種，講演法、講述法以及講解法。夸美紐斯曾經說過，若教師是河流，學生則是水渠，教師講述的知識需要做到使學生如同水渠，不漏一點，同時還必須注意，示范與講述時，避免出現“滿堂灌”以及忽視對系統知識的傳授。另一種則是串講法。串講法中的“講”則是所謂講解，而“串”則是使知識上下能夠串聯，詞句，段落，全篇均能夠串通起來，以理解原文為基礎，能夠對其含義進行概況并且用自己的話講述出來。串講法中，教師很容易發揮“講”的主導作用，保持知識的系統性與整體性，同時避免了教師單方面的講述，變為師生雙向互動，提高了語文教學的藝術性與趣味性，激發學生學習積極性，保持其注意力。

2、以學為主

以學為主的教學思維主要有以下兩種：第一，討論法。即教師指導學生為某個問題進行自發性的探討。討論法以學生為主體，是師生或是生生之間互相信息交流，從而達到語文教學的常見方法，能夠培養學生獨立思考能力，自主探討問題能力以及提高語言表達能力。第二，研究法。

3、教學兼重

教學兼重的思維方法，一般有問答法與情境教學兩種。在課堂教學中，常見的便是教師提問，學生回答或是學生質疑，教師指引的問答法，此教學思維方法能夠有效的提高學生自主思考能力與語言表達能力。而情境教學，則是當代教育在全面人才理論的基礎上創新的教學，其以情感教育為中心，重點培養學生的審美能力與情趣，做到對語文的教育功能進行充分挖掘。

三.初中語文教育教學思維的重要性

1、由教材內容特點來看

近年來，隨著新課程改革的不斷推進，初中語文教材逐漸向實用性、有序性以及系統性靠近，在加強了基礎訓練，培養學生文字運用能力以及理解的同時，提高了學生智力以及思想品德，達到了文道統一。初中語文教材內容大多是名家名篇，因此教師更需要加強教學思維，才能夠不斷豐富學生詞匯，提高學生語言感受能力，真正做到提高學生語文水平。

2、由教育教學目的來看

自古以來，教育的目的均是教授學生知識以及培養學生良好道德品質為主，當前教育，以發展智力，正確運用以及理解語言文字等思想教育為目的，雖然與古代封建教育中“兄友弟恭，君敬臣忠”等有著根本區別，但是其部分教學思想在如今仍有借鑒，進行適當運用，幫助教學目標的實現。

3、由教育效果來看

從古至今，大批的文豪、小說家、詩人均是受到良好的語文教育。如李白若不是兒時老師良好的教育，也許便不能做到“斗酒詩百篇”，近代的郭沫若、魯迅也均是因為良好的語文哺育才獲得了如此成就。因此初中語文教師需要擺正對教學思維重要性的認識，才能夠使得教育效果達到最大化。

王娟，教師，現居江蘇揚州。